加强校本培训管理.pptVIP

教师的专业技能要有知识的支持，这是不言而喻的，但主要是实践智慧。教师的实践智慧要靠实践，要靠实践经验的积累，要靠“自悟”，即对自己行动的研究和反思。 这也是为什么学历相同的同龄教师，过一些年之后教学表现迥异的主要原因，也是大学教授成不了合格的小学教师的主要原因。 校本教研就是要解决教师的实践智慧问题的行动研究。 * 第九十四页，共一百三十七页。 校本教研是行动研究，它就必须具有以下特征： (1)教师是研究的主体。 教师在研究中已不再是被培训者和被研究者。教师通过研究和行动，反思行动经验，丰富教师的行动策略，自主经营课堂，改进教学，提高行动效果，进而提高自己专业水平。 * 第九十五页，共一百三十七页。 (2)研究的实践性。 行动研究不是在书斋里进行的，不是单纯地收集整理资料，而是从实践需要出发，在教育现场情境中去发现、研究和解决实际问题。 教师在教育情境中，处于最有利的研究位置，是问题的第一个遇到者和解决者，拥有最多的研究机会。 * 第九十六页，共一百三十七页。 第三步：总结。一是总结整个活动过程，提炼校本培训的经验；二是总结培训效果，根据学校实际，对教师群体分层要求，提出不同的发展目标和要求，为进一步提高教师队伍整体素质制定出新的规划。 * 第六十二页，共一百三十七页。 2、两为主、三结合、四勤四会模式 卓有成效的教师培训必须强调受培训教师的自主学习、合作探究。教师不但要接受政府部门、教师教育机构和任职学校安排或者组织的专业培训活动，更要在日常工作中，主动学习、深入研究、认真地反思、大胆地实践。 * 第六十三页，共一百三十七页。 校本培训的“两为主、三结合、四勤四会”模式，即以教学业务技能培训和提高学历培训为主，校本培训把校级培训、教研组培训、教师自培自练结合起来，做到勤学习会读书、勤动口会普通话、勤动手会三笔字、勤上机会电脑操作。 * 第六十四页，共一百三十七页。 3、“造氛围、激兴趣；定目标、强措施；明奖惩、树榜样”管理模式 这一模式强调校本培训的管理。通过管理这一外在的因素促进教师自培自练的内在积极性，保证校本培训的质量，提高教师的素质。 * 第六十五页，共一百三十七页。 这一模式的操作要领是： （1）营造氛围，激发教师“我要学”的内驱力，使教师认识到接受培训是义务，要求培训是教师的权利，自觉参与是培训的关键。 （2）构建校本培训目标，拟订规划，制定达标措施。用目标为校本培训导向，激发教师参与培训的积极性。 * 第六十六页，共一百三十七页。 （3）采取灵活多样的培训方法，利用典型示范的带动作用，辅以明确的奖惩措施，增强教师自觉接受、参与继续教育的意识，提高教师的思想素质和文化业务素质。 这一模式的核心就是要运用领导学、行为科学和心理科学的理论，研究教师参加培训的内部动力和外部动因的相互作用，从满足教师的需要出发，建立教师继续教育校本培训的激励机制。 * 第六十七页，共一百三十七页。 4、骨干示范式 骨干示范式即指在校本培训中，充分发挥本校各层次骨干教师的辐射、帮带、示范作用，对全体教师进行继续教育相关内容的培训。学校里的骨干教师，他们的综合素质相对较高，加之被推荐参加国家级、省级培训或参加地市级、县级培训，他们在教育教学专业发展方面具有一定优势，往往先行一步。。 * 第六十八页，共一百三十七页。 校本培训中注意发挥他们的骨干带头作用和教育教学综合优势，让他们在学校或教研组、年级组里确定相应的主题，带领大家一起开展教育教学研究，或独立进行教育教学活动示范、现身说法等，让普通教师从骨干教师成长发展中吸取经验和营养，有利于提高教育素养。 这类骨干示范还可以结成师徒式的“一帮一”或“互动式”关系，充分利用教育教学问题情境中的观察、临摹、反思、探究等，促进问题的发现、思考和解决，使教师师徒之间相互促进，共同发展 * 第六十九页，共一百三十七页。 5、专题讲座式 学校根据时代和社会发展及学校发展、教师发展的需要，定期不定期组织相关继续教育内容的专题讲座、学术报告、学习心得体会汇报会等，让全体教师集中参加，认真倾听和研讨讲座、报告的信息，从中开阔视听，接受新知，丰富自我。这种校本培训方式耗时不多，信息量大，受益面广，是相对集中系统培训的有效方式之一。 * 第七十页，共一百三十七页。 6、课题驱动式 学校和教研组、年级组根据工作需要和个人的进修需求，采取校内立项课题，教师集体或个人进行课题申报，教研组或年级组的教师合作研究，也可个人承担课题研究。通过课题研究，达到增强教育教学科研能力，提高教育教学素养水平的目的。 * 第七十一页，共一百三十七页。 7、校本课程开发式 基础教育新一轮课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理，这无疑给广大中小学校长、教师提供了参与课程开发的机遇和空间。 学校在对