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第 第 PAGE 1 页 语文《清澈的湖水》教学反思 语文《清亮的湖水》教学反思1 《清亮的湖水》是学校语文二班级上册第７单元以“爱护环境”的教学主题的一篇课文，这是一篇既有时代感又有教育意义的文章。类似这样的故事，在同学的生活中是常常发生的，同学读起来很有亲切感,简单引起情感的共鸣。因此，在教学中，我的主要思路就是根据新课改精神，突出以同学为主体，以重视同学的情感、看法、价值观为指导，通过“自读自悟”来理解课文内容，结合文章图文并茂的特点， 利用课件展现，启发同学思索想象，对同学进行爱护环境的教育熏陶；通过自我感悟，升华主题，并指导自己的生活实践，到达“学语文、用语文、语文生活化”。  一、创设情境，揭示课题，绽开想象  首先创设情境，揭示课题，提示同学，什么样的湖水？读出“清亮”的意思，然后提出问题，面对这清亮的湖水，你想到了什么？让同学阅读课文，整体感知课文，并通过有效的小组合作学习后，汇报自己所喜爱的句子，谈自己的感受，老师只作引导。  二、课件展现，读议结合，深化主题  充分发挥多媒体的教学功能，展现课件，抓住关键词语进行读议，让同学结合课内外学问，联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语，找出描写景色美和行为美的句子进行理解，并在读中感悟到爱护大自然要从我做起，从小做起，从如今做起。  三、启发想象，展现评价，总结全文  课文讲完后，激发同学的想象，启发同学结合课文内容你想说点什么？1、我想对小洁说……，对小男孩说……对自己说……。2、相机板书：笑了的湖水。3、总结：信任有了小洁、你、我，我们大家的共同努力，湖水肯定会变得更加清亮，大自然肯定会变得更加秀丽。  还要值得留意的地方：加强课文的阅读指导，有感情地朗读课文，从读中对课文的内容进一步理解的透彻，鼓舞同学大胆说。 语文《清亮的湖水》教学反思2 上完这篇课文，我深深地思索：阅读教学要树立“以读为本的教学思想，让同学在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中积累，在读中训练同学语感、思维和表达力量”。本课教学，我以读为主线，组织了教学的全过程：  1.整体感知、自主择读  阅读课文，应让同学从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导同学从自己的认知、阅历、情感动身，抓住重点择读课文。这就转变了过去由老师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了同学，充分发挥了同学阅读的主动性和主动性。本科教学中，让同学品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，二是充分敬重同学的选择，同学喜爱那几句哪几句就读哪几句。老师在同学读时留意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解、感悟、体验。  2.读有所思、读有所悟  读书要做到“读进去，读出来”。“读进去”就是读中有思索，“读出来”就是读中有感悟。同学对读书的思索和感悟往往还停留在表层，这就需要老师的引导和点拨，如本课教学中，我引导“面对着清亮的湖水，你想到了什么？”同学说：“湖水很美。”我反问：“假如你去巡游时，你会把垃圾扔进湖里吗？”等等，这些指向性的语言，就是把同学的思维引向课文深层含义的钥匙。有人会问，这不是老师的指令码？对。单构建的意义与传统的不同，它是建立在同学自我实践的基础上。同学想不到的问题，老师要关心想到。老师和同学要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。  3.读中生情，以情促读  同学在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了肯定的基础，但还没到达入神内化的地步，老师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深化课文情境。如：“你们已经画出了描写秀丽景色的句子，能美美的读吗?”可见，情感是老师、文本、同学之间的纽带。  4.读后互评，评后再读  同学读不出情感往往是忽视了评议的作用。评议就是互相启发，互相引导，互相指正，互相借鉴。评议是师生共同参加的过程。如：“能美美的读吗？”我指名同学读，后渗入评价信息，促进师生之间、生生之间、同学与文本之间的多相沟通，通过同学个体之间思维的碰撞和互相沟通，多层次领会语文学习的精彩与奇妙。 语文《清亮的湖水》教学反思3 走下课堂，我深深地思索：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让同学在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练同学语感、思维和表达力量。”本课教学，我以读为主线，组织了教学的全过程：  1、整体感知、自主择读  阅读课文，应让同学从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导同学从自己的认知、阅历、情感动身，抓住重点