“自主学习与创新意识培养”数学课堂教学模式.docxVIP

PAGE PAGE 1 “自主学习与创新意识培养”数学课堂教学模式 不忘初心，方得始终 “自主学习与创新意识培养”数学课堂教学模式，是王文清老师经过多年的探索、思考、创新和实践后形成的数学课堂教学模式，并在2001年发表于《山东教育》第8期.虽然经历了20余年，但该教学模式对数学的理解，对教师教学的理解，对学生学习的理解仍然是独到的，是具有时代意义的；其中渗透的教学思想和教育理论与现在课标、课程以及教材是相符的；该教学模式的教学活动框架和活动程序逻辑严谨，符合教与学的自然规律，对于培养学生的创新意识和创造能力有着强大的功能. 下面我结合我公开课的教学设计，对“自主学习与创新意识培养”数学课堂教学模式谈一下我个人的一些感受，错误和不足之处敬请各位同仁批评指正. 一、再探“自主学习与创新意识培养”数学课堂教学模式 1.教学现状 教师占用了课堂教学的绝大多数时间，忽视学生的主体地位，学生没有时间思考，也就没有自主学习和创新的时机，教学费时多，学生负担重，长此以往，导致了学生思维僵化和停滞，解题模式化和程式化，懒于思考，疏于创新.面对新情景、新问题举步维艰，束手无策，以前是高分低能，新高考面前表现的是低分低能.也有部分课堂出现问题引领，但问题设置或简单、或繁难、或密度过大，思维含量低，教学效果差.还有一些课堂，师生一问一答，如行云流水，但一节课下来，学生也是狗熊掰棒子，掰一个丢一个，不利于学生对知识的整体构建. 2.现实意义和目的 （1）本教学模式符合新课标要求 《课程标准》在课程性质中指出：数学教育承载着……提升学生的数学素养，引导学生会用数学眼光观察世界，会用数学思维思考世界，会用数学语言表达世界；促进学生思维能力、实践能力和创新意识的发展，探寻事物变化规律，增强社会责任感；在学生形成正确人生观、价值观、世界观等方面发挥独特作用. 在基本理念中指出：高中数学教学以发展学生数学学科核心素养为导向，创设合适的教学情境，启发学生思考，引导学生把握数学内容的本质。提倡独立思考、自主学习、合作交流等多种学习方式，激发学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，促进学生实践能力和创新意识的发展……. （2）符合新课程理念 教材正文以研究一个数学对象的基本套路为依据，以“问题引导学习”为指导，根据需要安排“观察”“思考”“探究”“归纳”，或穿插一些开放性问题，以激发学生的创新思维、引导学生的数学活动.内容展开过程注重“类比”“归纳”“特殊化”“一般化”等逻辑方法的使用，促使学生开展主动学习，在落实“四基”的过程中，培养学生的数学学科核心素养. （3）符合新高考评价 命题时，应有一定数量的应用问题，还应包括开放性问题和探究性同题，重点考查学生的思维过程、实践能力和创新意识，问题情境的设计应自然、合理. 以上问题的解决需要在数学课堂教学活动中，以学生为主体，通过问题情景，激发学生自主探究，合作交流，主动发现问题，提出问题，解决问题，建构知识体系，发展思维；学会学习，形成创新意识，发展数学素养. 二、“自主探究与创新意识培养”数学课堂教学模式的结构和操作过程 1.“自主探究与创新意识培养”数学课堂教学模式的结构和环节： 2.操作说明. （1）设计问题，创设情境. 问题是思维的起点，也是思维的动力.教师要根据数学知识的特点，关注数学知识的发生发展过程，把握知识的来龙去脉，弄清数学本质，根据教材特点和学生情况，找准知识的生长点，精心设计问题，创设情境，凡是能由学生提出的问题，就不要由教师提出.设计问题，创设情境要贯穿课堂教学的始终，要使课堂教学在不断的提出问题和解决问题的过程中顺利完成教学目标，并培养学生的创新意识，形成和发展数学学科核心素养. 设计的问题要具有启发性、探索性、开放性和挑战性，不能设计成一问一答的简单交流，也不能设计成按部就班的程序作业.这同时也为教师的实践创新提供了平台.教师应不断学习、探索、研究、实践，提升自身的数学素养，了解数学知识之间、数学与生活、数学与其他学科的联系，开发出符合学生认知规律、有助于提升学生数学学科核心素养的优秀案例. 例如本节课我 （2）学生探索，尝试解决 充分发挥学生的主体性，引导学生运用实验、观察、分析、综合、归纳、概括、类比、猜想等方法去研究，去探索，在讨论、交流和研究中发现新问题、新知识、新方法、逐步解决问题.同时，教师作为参与者，应主动加入学生的讨论、交流之中，作为指导者要对学生的讨论、交流不断起促进和调节作用，使问题不断深入.这一过程是学生主动建构、积极参与的过程，使他们真正学会“数学思维的过程”，也是个性心理品质得到磨砺的过程. （3）信息交流，揭示规律. 全体学生都参与思考的前提下，引导学生根据探索，尝试后的所得，归纳、总结出有关知识、规律等方面的结论；然后教师通过必要的讲解，明