从阅读中学习自主学习的理论与实践.ppt

從閱讀中學習 ——自主學習的理論與實踐;從「學會閱讀」到「從閱讀中學習」;閱讀能力發展的階段;閱讀能力發展的階段;閱讀能力發展的階段;閱讀能力發展的階段;閱讀能力發展的階段;自主學習的基本概念;自主學習的基本概念;自主學習的構成元素;自主學習的構成元素;自主學習的構成元素;自主學習的行動歷程;自主學習與閱讀能力的發展;我的學生是自主學習者嗎？;影響自主學習的因素;影響自主學習的因素;應用自主學習的理論促進學生從「學會閱讀」到「從閱讀中學習」;自主學習的發展階段;自主學習的發展階段;自主學習的發展階段;自主學習的發展階段;自主學習的發展階段;自主學習與課堂教學;自主學習與課堂教學;促進學生學會閱讀;自主學習與課堂教學;自主學習與課堂教學;自主學習與課堂教學;策略教學簡介;選取策略 (Selection) 定義：從段落中直接找出概括全段主題的關鍵詞語或句子。 適用於說明文和議論文。 找主題句的方法： 留意段落開始引入句子或最後的總結句子。 利用「標示詞」找主題句。 逐句衡量該句子能否包含其他句子的內容。 ;歸類策略 (Generalization) 定義：運用一句概括性的句子代替多個從屬的概念或句子，從而掌握段意。 適用於描寫、說明或抒情文。 歸類的步驟： 判斷段落的內容是否屬同類事物或有一致的共通點。 以一個詞語或短句歸納出段落內容的共通點。 以步驟2的詞或句為主線重寫出全段的段意。;綜合策略 (Construction) 定義：運用自己構思的句子概括出沒有明顯主題句的段落意思。 綜合段意的步驟： 先確定全段的主角（關鍵詞） 刪除段內不重要的內容 配合全段的主角綜合段落主題;綜合策略 (Construction) 難度較高，宜結合文體知識以促進學生綜合段意的能力： 敘事：時地人事 借事抒情：人＋事＋情 描寫：描寫對象（景／人）＋特點 借景／物抒情：景／物特點＋情;文體結構策略 分析不同文體的基本結構，配合掌握重點策略，歸納全篇文章的內容重點。 適合用於所有文類。 通常會配以圖表的教學。 宜結合文體知識，促進學生運用單元的學習重點分析課文內容和結構。 可直接將策略遷移到寫作和聽說範疇。;提??和預測策略 通過構思問題或預測之後的內容，幫助學生將注意力集中在篇章的重要內容及發揮閱讀監控的作用。 提問策略適用於所有文體，預測策略適用於長篇記敍文、小說或劇本。 教師須配合文體知識和其他策略，先指導學生掌握提問或預測的技巧及設計不同層次的問題。;推論策略 通過引伸推論掌握文章深層的內容。 適用於文學性較重的作品。 推論的方法：文章線索 ＋ 背景知識 可配合單元學習重點，教授不同的文體知識，引導學生推論的方向。 對學生陌生的作品，宜向學生提供相關的背景資料（作者生平、時代背景、文化知識等）以引導推論。;自主學習與課堂教學;K-W-L策略 激活知識 (What I Know?) ? 設定閱讀目標 (What I Want to know?) ? 歸納閱讀心得 (What I Learned) 結合多種策略的閱讀步驟，有助激活先前知識，促進深入思考和鞏固記憶。;相互教學法 結合小組互動和同儕教學的原理。 以小組討論形式同時運用澄清、提問、撮要和預測四種策略。 有助鞏固和提升學生靈活運用策略的能力。 難度較高，學生必須先掌握個別的策略和有良好的小組討論能力才可進行。;引領思維閱讀法 分組閱讀 ? 閱讀前預測內容 ? 閱讀第一部分驗證預測 + 再預測之後內容 ? 重覆第三個程序至看完全文 ? 總結全文重點 主要是結合預測策略和相互教學法的小組互動元素。 較適合長篇和故事性較強的篇章。 教師宜先示範組長的角色，並注意引導學生作預測和驗證的技巧。;自主學習與課堂教學;自主學習與課堂教學;自主學習與課堂教學;自主學習與課堂教學;教學設計示例;教學設計示例;教學設計示例;促進學生從閱讀中學習;自主學習與課堂教學;自主學習與課堂教學;自主學習與課堂教學;自主學習與課堂教學;自主學習與課堂教學;教學設計示例;教學設計示例;教學設計示例;自主學習與課堂教學;總結：在中文科應用自主學習理論的反思;在香港的試行經驗;在香港的試行經驗;自主學習理論的啟示