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捕捉学习信息 推进课堂教学 捕捉学习信息推进课堂教学 课堂上，围绕学习任务，同学们会进行各种学习活动，比如读一读、划一划、写一写，或者独立思考、小组合作、全班交流等。在这些活动中，会产生各种评价信息。如果教师能有一双善于捕捉评价信息的慧眼，师生的互动如果能围绕课堂生成的评价信息来推进课堂教学，那么，我们的教学就会游刃有余。 独立自主自学须要巡查 在学生自主学习时，教师要注意巡视，发现学生在自学、讨论时的问题，并及时引导。如果是大面上的问题，教师还要告知班级内其他学生，提醒注意。这样，才能提高自主学习的效率。 一次教研组内非政府课堂观测活动，听课内容就是《快乐例如茉莉》。听课教师精心安排了独立自主自学活动，单一制顺利完成自学单。观测的4人小组的学生，都就是把书上的句子原原本本地写上去自学单上，这很浪费时间。这一问题，教师一已经开始没注意到，要到独立自主自学时间慢过半的时候才辨认出，告诫学生可以缩写，有些内容可以用省略号替代。自学单上除了建议学生找出书中语句，还要写下上自己的观后感，但是观测的4人小组中，存有3十一位同学都就是只写下了书中的句子，“观后感”一句都没写下，教师也就是很晚才高度关注至这个问题。教师如果一已经开始在独立自主自学的时候特别注意巡查，高度关注学生的自学情况，那么就能够及时发现这些问题，学生的独立自主自学方向可以更明晰，效果也可以更好。 学生在自主学习中会产生大量的学习信息——学生的深度学习成果，学生碰到的困难，学习内容的完成度，同伴间的交流等，都需要教师在巡视中得以获取和捕捉，这样，才能有效指导学生的自主学习取得真正的实效。 交流须要质问 全班交流是师生之间和生生之间自由交流、对话、共享，学生可以在思考、讨论的过程中，释放思想，形成智慧。交流过程的主角是学生，但是在学生理解得比较浅显、不够深入的时候，需要教师抓住这一学习信息追问，把学生的思维引向深处。 比如，在《快乐例如茉莉》一课中，教师若把握住有价值的自学信息，即时质问，可以使学生的体悟更深。有位学生在交流“哪些词句能够感受到爸爸妈妈的快乐例如茉莉”时，找出句子提问，老师没满足用户，问道：“这句话中哪个字、哪个词使你感受到了要？”学生找出“应允”“剩饭剩菜了再说”。老师稳步质问：“除了哪个词？”学生找出“疲惫”，老师使学生恶搞疲惫的声音念，读又问道：“从这些词语中，你感悟到妈妈对爸爸就是怎样的一种快乐呢？”学生提问道：“妈妈在自己身体很不好的时候，还不忘对爸爸的关心。”“妈妈对爸爸的爱，就是一碗热气腾腾的饺子。”只有拎学生来到文字里面，才可以被爸爸妈妈平静的、小事的、细小的爱情所敬佩。存有了老师一步步的质问，学生的体悟可以更深，提问可以更精彩。 又如，在上《灰椋鸟》一课时，笔者组织学生赏析灰椋鸟的美，有一个小组在交流鉴赏卡片时赏析的是这一个片段：“它们的羽毛全变成金红色了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞！”学生说：“作者把灰椋鸟比作一位穿着盛装的少女在翩翩起舞，生动形象地写出了灰椋鸟的美，表达效果更好。”其实学生已经说得很好了，但是笔者又繼续追问：“比喻句要考虑这个比喻贴不贴切，文中这个比喻贴切吗？为什么不把灰椋鸟比作老太太或是中年妇女在跳舞呢？”学生说：“因为少女有活力，有生机，才能跳出曼妙的舞姿。”多么精彩的回答呀！有了老师的追问，学生的思维才会更深入，更活跃，才会蹦出妙语金句。 争议时须要探讨 课堂上，不同学生的想法有时会产生分歧。如果老师能抓住第一现场，组织学生展开讨论，激烈的讨论过程定会对学习内容的理解有所帮助。学生的思维才不会被禁锢，这样的课堂才能真正地“让学”。 比如，《灰椋鸟》一课存有一个小组在交流品酒卡片时赏析的就是这一个片段：“先回去的鸟在林内不停地叫声，似的互相诉说着一天的见闻和斩获，又像是在呼唤归家的同伴和儿女……”这个小组指出这段话写下了灰椋鸟的声音美，马上遭了另一个小组的批评，他们组指出这写下了灰椋鸟的诉说美。此时，笔者没刊登自己的观点，而是使这两个小组充份讲出自己的理由。一个组说道：“这就是在描绘灰椋鸟的声音美，‘诉说’就是作者想象出的，其实并不存有。”另一个组说道：“从灰椋鸟的声音，作者想象至他们在‘诉说’，声音并不美，而是作者的想象使我们真的很美，所以就是‘诉说美’。”见到此情景，笔者随即在课堂上举办了一个直观的辩论会，使其他的小组也参予进去，刊登自己的观点，说道说道你同意哪一组的观点，课堂发生了交流小高潮。结果不关键，关键就是探讨的过程。课堂上容许学生存有相同的声音，这都就是学生独有的写作体验，必须积极支持使他们毫无保留地展现出，这样我们的课堂才就是对外开放的，学生才可以真正有所斩获。 精彩回答需要点赞