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实现“共同学习”构建高效的小学数学课堂 摘要：在新课改下，实施小组合作学习、探究学习等形式，不仅可以激发学生的数学学习兴趣，还可以使其在知识掌握中获得合作交流能力、创造性思维能力等发展。但是，合作学习、探究学习在缩小学生之间的个体差异，促进学生个性发展方面还存在一些问题。面对该问题，需要教师在小学数学教学活动开展中建立不同层次且较为稳定的学习共同体，使学生在共同学习中获得有效发展，进而构建出高效课堂。 关键词：小学数学；共同学习；学习共同体；实施对策 就小学阶段的学生来说，其年龄较小，个性发展不明朗，在这样的情况下，必须想要同时实现小学数学高效率教学，并使学生在教学活动参予中赢得有效率发展，相对平衡的同伴陪伴就是不可或缺的。当学生存有了相对平衡的同伴之后，其可以在集体中互帮互助，同时实现个体的有效率发展。因此，我在小学数学高效率课堂建构的过程中，可以融合所效力班级学生的数学自学情况，创建极具层次性和稳定性的自学共同体，以此并使学生在集体活动参予中赢得最小程度地赢得个性创造力的发掘，同时实现所有成员的共同进步。通常情况下，我在小学数学教学活动积极开展中，可以实行以下方式实行自学共同体模式，鼓励学生共同自学。 1.教师：整合问题，促进组内合作 所谓的自学共同体模式就是指师生、生生之间紧紧围绕某一特定的自学目标，所进行的极具互动性的自学活动。在小学数学教学活动积极开展中，教师就是教学的组织者，必须想要同时实现师生、生生之间的有效率互动，须要教师充分发挥其教学素养，融合教学内容，将教学中所牵涉至的碎片化的问题资源整合以来，以整体问题做为自学目标，鼓励学生在问题化解中，一步步地同时实现教学目标，掌控有价值的数学知识，提高其数学自学水平。基于此，我在小学数学教学活动积极开展中，可以根据教学内容及其中牵涉至的问题，为学生资源整合问题，诱惑其在组内合作自学。以“三位数除以两位数的竖式排序”为基准，我在课堂教学活动积极开展中，引导学生在小组中，就“三位数除以两位数必须如何用竖式排序，在排序的过程中，须要特别注意哪些问题”展开探讨。在这样的生生探讨过程中，其可以紧紧围绕问题存有目的地调动自身尚无的科学知识储备，展开分析、总结，从而并使其在主观能动性的充分发挥下，合作积极探索出来竖式计算方法及其注意事项，有助于学生在基础知识掌控中赢得探究能力的发展。 2.学生：提出问题，促进全班合作 （1）融合所学明确提出问题 高效课堂的建构离不开问题的提出与解决。在新课改下，学生是小学数学教学活动的主体，学生自主地提出问题，有利于课堂教学的进入发展，有利于构建出高效的数学课堂。所以，我在小学数学教学活动开展中，尊重学生的数学学习主体性，结合教学内容，鼓励学生自主地提出问题，以此使其他学生在该问题的驱使下，积极讨论、交流，从而在问题解决中加深对所学知识的理解。以“小数的意义”为例，通过对该节课的内容进行分析，我将认识小数的数位作为本节课的教学重点。在课堂教学活动开展中，我则根据教材中所给出的内容，对小数的数位进行详细的说明。在讲到是扩充数位顺序之后，一个学生针对十分位、百分位、千分位提出了这样的问题：十分位、百分位、千分位中哪一个数位比较大呢？该问题的提出是我意想不到的。因为其与教学内容有着密切的联系，所以，我鼓励全班学生一起讨论该问题。在此次讨论的过程中，一名女学生说：将一块巧克力平均分给2个人，这2个人所得到的巧克力肯定要比20个人的多，所以，十分位上的数比较大。在该女学生的分析下，我顺势引导学生联系生活中常见的“分一分”该现象，总结规律。在这样的共同学习中，学生不仅可以围绕问题积极讨论，还可以在共同思考的过程中，实现个体的有效发展。 （2）融合讲话，明确提出问题 既然学生是小学数学课堂教学活动主体，那么，要想构建高效课堂，使学生在共同体学习中獲得有效发现，需要教师给予学生自主发言、自主讨论的机会，使其在自主性的发挥下，合作讨论、探究，以此在立足所学提出疑问、补充知识的过程中，加深对所学知识的理解，同时获得数学思维能力的发展。仍以“竖式计算”为例，在引导学生总结竖式计算方法的过程中，一名学生列出了114×22该计算过程。在其讲述的过程中，一名学生提出：228是如何得来的？228为什么要写在千位、百位和十位上呢？为什么在计算的过程中，可以将是114×20中的0去掉呢？在学生这样的对话过程中，他们可以自主地进行思考，在问题讨论中实现思维碰撞，同时，在一个个极具针对性的问题解决中加深对竖式计算的理解，为其计算能力的提升打下坚实的基础。 总之，在小学数学教学活动积极开展中，教师必须在以人为本该教育理念的指导下，积极主动地非政府自学共同体，实行多样的方式应用领域自学共同体模式，鼓励学