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试论几何直观教学在小学数学课堂的运用 摘要小学生理性认知能力较弱，但是感性认知能力却很强。数学知识具有抽象性强、逻辑思维能力强的特点。如果只依据讲授教学，题海战术，学生只是将知识不断地重复印记，并不会把知识真的变成自身的能力。小学阶段，将数学知识应用几何直观的方式展现给学生，可以降低知识的学习难度，帮助学生实现知识从感性向理性的转化。文章讨论了在小学数学教学中如何运用几何直观方法引导学生进行数学学习，并分析了使用几何直观教学策略的意义。根据实际工作经验，提出了具体的指导方法。 关键词小学数学几何直观图形问题本质 中图分类号：g623.5文献标识码：a 每个学科有每个学科的知识学习特点，数学知识的学习对于学生的逻辑思维能力要求较高。可是小学生的逻辑思维能力还需要培养，理性认知能力薄弱，感性认知能力较强。怎样把小学数学知识让学生从感性认知发展成理性认知，从而内化为自己的能力，就需要借助几何直观教学。 1采用图形抒发，协助学生认知数学概念科学知识 在小学数学教学过程中，数学概念是非常重要的教学内容，通过图形表达的形式，可以帮助学生建立相关概念的表象，从而帮助学生加深对其数学知识的理解与记忆，积累表象所构建的经验。例如，长度、面积、体积的三个概念在语言上的表达各不相同，但是如果仅仅使用语言进行表达，并不能给予学生直观的认识。为了帮助学生认为长度、面积、体积的三个概念的区别与关系，可以尝试使用图形进行教学。通过图形可以清晰显示三个概念的区别，以及使用不同单位的依据。让学生进行观察、比较与推导可以得到一个直观的答案。长度是用来表示线段的尺寸，所以相邻单位之间以10为倍率。而面积则是由表达面的尺寸，为两段线段的乘积，相邻单位之间以100为倍率。体积是一个立体图形，由三个棱长相乘得到，相邻单位之间以1000为倍率。 应用领域几何直观，有助于提升学生的抽象思维能力数学就是研究数量关系和空间形式的科学。而数形融合的思想就是把握住了数学的本质数与形，“数”与“形”就是数学中两个基本的概念，它们既就是统一的，又就是矛盾的。数形融合的实质就是将抽象化的数学语言与直观的图形融合出来，从而鼓舞思维，培育学生利用几何直观去化解数学问题的能力。线段图就是认知抽象化数量关系的形象化、视觉化后的工具。利用“线段图”以形助教，并使抽象化的数量关系显得通俗易懂，把繁杂的数学问题直观化。比如说，存有一道题是这样的：师傅、徒弟3小时一共搞了288个零件，师傅每小时搞的零件个数就是徒弟的3倍。师傅和徒弟每小时各搞多少个零件？利用小学生现有的科学知识能力，他们无从下手，但图画出来线段图以后他们存有恍然大悟。小学生正处于形象思维向抽象思维过渡阶段的阶段。图示把抽象化的算理显得直观可知，学生一下子就明白了题中的数量关系，解题思路也就准确的呈现出了出。几何直观凭借图形的直观性特点将抽象化的数学语言转化成直观的图形，使学生由形象思维慢慢过渡到抽象思维。几何直观，其实质就是将抽象化的数学语言与直观的图形联系出来，并使抽象思维和形象思维融合出来，通过对图形的处置，充分发挥直观对抽象化的支柱促进作用，阐明数和形之间的内在联系，同时实现抽象概念和具体内容形象、表象之间的转变，发展学生的思维。 2呈现几何直观，把握问题本质 对于抽象化的数学本质问题，在实际操作中呈现出几何直观，转变为生动形象的图形操作，使学生充份体会数学问题背后的本质联系，呈现出的几何直观使学生准确认知、掌控科学知识要点，并稳固记忆，灵活运用。 例如，在教学有余数除法时，让学生动手实践操作，用画图的方法圈一圈，给“苹果”装“盘子”，充分理解在有余数除法中“余数一定要比除数小”。 教师出具：“存有13只苹果，把每3只苹果上装一只盘子，这些苹果能够装进几盘？”先使学生思索必须化解这一问题，可以怎样列式呢？ 学生很快列出算式：13，而计算结果让他们陷入困惑。 教师把握住契机，使他们直观操作方式展开探究。学生们动手在13只苹果的图上画圈，把每3只苹果图画在一个圈里，上装成“一盘”，通过画图获知，13只苹果就可以装进4盘，还余1只。教师写下：13=4（盘）……1（只），表明用省略号则表示余下只数，在数学上称除得商后余下的数叫作余数。在与以前自学乘法存有什么相同中，明晰今天自学的就是存有余数的乘法。 接着，结合画图操作进一步探索，如果苹果总数再增加1只，算式：14=4（盘）……2（只）;总数继续增加1只苹果，算式：15=5（盘），正好装满5盘。启发学生思考：如果苹果总数依次增加，装满盘子后，最多能余下几只呢？学生结合画图，很快得出：最多只能余2只。 教师质问：为什么余数最小就是2呢？学生：如果八十3只，就可以再上装一盘了