关于初中化学课堂中提问技巧的思考.docxVIP

关于初中化学课堂中提问技巧的思考 摘要为了促进学生学习能力的发展和问题意识的建立，提高初中学生化学学习的有效性，教师应从强化概念要点，提升探究实验效益，培养学生学以致用的能力等方面大胆而巧妙地利用提问的方式开展教学尝试。 关键词自觉互动实验问题组 存有针对性的回答，不仅能够唤起学生猛烈的求知欲性欲，引致学生积极思考，而且还能够促其科学知识内化，学会找寻思索的方向和方法，沦为自学的主人和课堂的主体。可知，在课堂教学中要引致学生的思维，卓有成效地发展学生的智能，一定必须存有精妙而有效率的回答。 一、设置思维冲突，强化基本概念要点 探究未明的好奇心，在思维过程中疑点纷呈的悬念和豁然开朗的体悟等轻易的顺利体验，就是学生自学兴趣的最小源泉。在初中化学教学中存有很多关键概念，这些概念有的具备很强的科学性，有的在书写抒发时存有较低的规范性，而初中学生往往逻辑性不严格，规范性抒发不妥当，如何展开这些方面的健全一直就是教师苦恼的问题。笔者指出，即使存有困难存有，只要能够调动学生的独立自主意识，无论是教师讲授还是学生协作，问题总能慢慢化解，而教师此刻必须搞的，就是把问题显得直观明白，在貌似直观的问题里，精妙设置障碍，存有针对性地回答，引爆思维冲突，把学生一步一步“引入回去”。 案例1.“固体溶解度”概念中要点的把握。 “液态溶解度”概念的导入，不仅仅就是减少了学生对熔化现象的重新认识，更关键的就是，它彰显了定量分析的科学性和准确性，而单一了解这一理论时学生不乐意拒绝接受，所以我得出了这一问题去导入： “请同学们通过自己已有的知识判断：食盐和碳酸钙，哪个溶解能力更强？” 学生很快推论，就是食盐溶解能力更弱。 我接着问：“那么，食盐和蔗糖谁的溶解能力更强？”学生不说话了，即使有人做了选择，也没有依据来支持自己的观点。在学生的认知中，这两者都是易溶于水的固体，要比较出哪个溶解性更强，还真是无从下手。 我窥见了学生的蒙蔽，就又反问了一个问题：“篮球明星姚明和易建联个子都很高，你能够推论谁更高吗？” “姚明！”全班男生几乎都脱口而出。 “你怎么晓得的？” “看身高！” “就是啊，存有了数据，这样的问题就找出了化解的办法。既然数据能够协助我们化解这样的问题，那该如何打听数据呢？” 学生再次沉默下来，但这次沉默，是有思考的沉默，也就在这个时候，有些学生开始翻教材了。这是展开互动环节——分组讨论的好时机，学生逐渐形成或许还不完整的研究方案，比如有的小组提出：“各取食盐和蔗糖放入一样多的水中，看谁达到饱和状态时溶解的质量大，谁的溶解能力就强。”类似这样不完整的方案很多，学生考虑问题往往不全面，假如教师仅仅简单指出缺陷所在，学生印象恐怕不够深刻。 我在确实他们积极思考的整体表现之后问道：“10岁的姚明和20岁的易建联谁更高？” “肯定是易建联啊！”有些学生开始迷茫了。 “究竟谁更高呀？刚才谁说道姚明的？”我都必须不禁苦笑了。 此时学生开始感觉到，在进行比较时，变量控制是多么重要，各个小组的方案是否完整，也可以再次进行验证了。 最后小结：“液态溶解度概念中存有哪些要点必须特别注意啊？” “溫度！100g水！饱和状态！” 乏味的概念，难使学生产生无趣美感，我们必须思索的，就是怎样使学生自己动手动脑。学生困惑了，已经开始自己吴煌——除了比这样的犯罪行为更调皮的吗？我们在探索“独立自主—互动—开拓”课堂模式，学生能主动带着紧迫想要化解的问题去吴煌、思索、探讨、批评，这样的课堂效益，无疑就是最低的，但这一切的来源，还是教师的鼓励、回答，我们搞好引路人，就可以慢慢使学生自己学会走路。 二、改进教材实验，提升探究实验效益 教材中存有很多实验，意在协助学生构成化学概念，认知和稳固化学科学知识，培育学生观测现象、分析问题、解决问题的能力，初步掌控一些常用的化学实验技能，培育学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。它们有著不容替代的促进作用，我通过尝试辨认出，如果能够在一些教材实验的基础上稍搞改良或加设，实验的效益可以大大提高。 案例2.双氧水制取氧气实验中，催化剂的验证。 沪教版九年级化学（下册）中第二章第二节关于实验室制备氧气存有两种常用方法，其一就是双氧水和二氧化锰混合制备氧气。这个实验本身并没过多探究的成分在里面，所以照本宣科展开教学，可以变得平静无趣。所以，仅仅使学生独立自主参予动手实验，并无法真正达至“独立自主”的目的，只有重新加入“思索”这一元素，才变得更有价值。考虑到这点，我将催化剂概念的辨析也设置在这个地方。 我问学生：“二氧化锰是这个反应中一