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略叙提升高效数学课堂教学效益的策略艺术 摘要：数学教学中，教师要根据课堂教学实情、学生心理和教学内容，适时提出精心设计而目的明确的问题，有效启发学生积极思维。课堂教学是教师的创造性劳动，课堂教学需要艺术，任何表情、提问、操作、练习及对学生评价等细节都孕育着丰富的教育教学思想。创意作业激活教与学，锁定作业环节、坚持创意导向，撬动和激活课堂教与学，激发学生学习热情，培养学生创新思维。 关键词：高效课堂;数学教学;课堂效益;策略;艺术 一、运用“设疑”提高数学课堂教学效益 课堂教学从问题开始。数学课堂教学中设计学生不易回答的悬念或者有趣故事，有效激趣学生，启示诱导让学生不着痕迹融入学习。提问题要能引起学生思考，有深度要适度，能有效引起学生思考问题，同时帮助学生消化知识，进行思维训练。当学生出现了惊疑，产生了强烈探究欲望时，课堂教学变得自然而然。 課堂设疑于重点和难点。回答必须有利于学生认知课堂教学主要内容。课堂设立高悬批评就是为了协助学生认知教学内容，因此教师课堂必须设计不好有利于学生的问题，寓答疑于趣味之中。 课堂设疑于易出错之处。学生在数学学习过程中常见错误是，不顾条件变化丢三掉四，或解答题目后不检查、不思考。故要在学生易错处让学生尝试，去“碰壁”和“跌跤”，让学生充分“暴露问题”，顺其错误认真剖析引导，让学生恍然大悟。课堂提问要从实际和效果出发。设疑时课堂教学的有效方式，提问要灵活，如利用现实生活物品作为提问切入点，也可抓住课文关键词，以小见大提出问题。 课堂设疑于结尾。一堂不好课也局外“矛盾”而终，意味无穷。课堂教学完结时必须根据科学知识系统，承上启下明确提出新问题，并使新旧科学知识有机联系出来，有效率唤起学生代莱求知欲性欲。例如使用章回小说妙趣夺人的心理设计，引起学生求知欲性欲，教师回答必须转变为学生自己思维的矛盾。 课堂设疑要善于把握恰当时机。问题设计得好，还要注意提问时机，在学生应疑而正疑处设疑，一触即发，顺其自然，让学生学习水到渠成。在关键时刻重点之处设疑，让学生学习豁然开朗而别有洞天。在起始课设疑，旨在激情引趣，能够吸引学生的注意力，把握好设疑的时机，需要教师能充分驾驭教材，并对学生的思维动向有一种洞察力。 课堂设疑必须多角度、多层次。拓宽学生课外阅读，使学生的智慧火花随时迸发出，教师回答只是导火线。因此教师必须创造条件使学生多层次、多角度的思索，彰显思维层递性。故意模糊不清学生思索角度，不断扩大思索范围，充分发挥学生创造力和独有。 二、课堂“九思”提升数学课堂教学效益 变小“慢思索”为“快思索”。课堂教学中师生互动环节必须使学生的自学和思索深思熟虑，消化、资源整合再分解成，数学课堂自学必须“慢中有真味”。数学知识构成过程就是动态发展过程，学生数学自学也必须经历辨认出问题、明确提出问题、分析问题、明确提出假设、展开检验和解决问题。因此，数学课堂师生互动须要时间的等候和培育，变小“慢思索”为“快思索”。 变“闹思考”为“静思考”。“闹思考”是课堂教学的表面生动和活泼，实则是课堂无效学习。课堂学习要让学生聚精会神进行紧张的思考，数学课堂上要经常出现寂静。变“闹思考”为“静思考”，让“静”学习真正促成学生自觉活动，激发学习兴趣，诱发认识欲望，让数学课堂学习充满趣味和愉悦。 变小“暗思索”为“显出思索”。课堂教学思索就是“暗箱状态”，如何化暗为明，化隐为显出，逐步进一步增强思索训练。在数学课堂具体内容教学环节中，必须先使学生自己写作思索，然后写下下来，接着同桌交流，或小组交流，然后全班意见反馈多样、补足、修正。有效率鼓励学生在自学过程中呈现出思维过程，顺利完成数学知识自学与思索的内化外化的互化腋生过程。 变“弱思考”为“强思考”。弱思考学习任务对大部分学生几乎没有难度，以个别优秀学生思考来代替全班学生思考，教师越俎代庖，直接将思考过程与结果呈现给学生，大部分学生没有经历完整思考过程，而是在教师步步诱导下，按章办事般进行所谓“思考”，思考缺乏独特性、深刻性与发散性。因此，数学课堂教学中要变“弱思考”为“强思考”，学习任务要有适当难度，让学生经历探究过程，让学生理解思考过程，鼓励学生进行多样化、发散性、个人化的思考。 变小“深思索”为“浅思索”。课堂教学“深思索”主要整体表现在对问题缺少敏感性。浅思索整体表现为持续思索，不断介入。因此，在数学课堂自学中，必须以“主问题”方式呈现出，使学生“一”“集”“剖”“扣”“韧”地展开自学、思索、探究，使学生赢得更深入细致、更深刻的科学知识认知。 变“怕思考”为“乐思考”。“乐思考”是被好奇心及问题意识点燃的兴奋和新奇感。思考过程专注带来积极“心流体验”，带给学生