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谈学生在语文课堂上的“真” 摘要：让学生在语文课堂上“真”，就是要让学生真读、真说、真写，在科学方法的指导下读好书，习得语文学科的知识和能力。语文课堂教学应创造一切机会给学生说话，让学生喜欢上语文，真切地感受到语文课的轻松与愉悦，从而在课堂上要发言，爱发言，并且有言可发。在语文课堂上让学生真写，可以增加学生的思维量，便于教师发现问题，及时调整课堂的节奏、内容等，使老师的教学更有针对性，也减少学生的课后作业，给学生减轻负担。 关键词：语文课堂；真读；真说；真写 【中图分类号】g623.2【文献标识码】a【文章编号】1005-8877（2019）15-0064-01 在《语文新课标》中指出：“在语文学习过程中，要学会运用多种阅读方法。养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。评价一堂语文课是否有效，其核心指标主要不是看教师“教”得怎样，而是应该看学生学得如何。也只有让学生在语文课堂上真读、真说、真写，语文课堂才能真正摆脱虚胖、浮肿、高碳、低效等不正常现象。怎样才能让学生在语文课堂上真读、真说、真写呢？下面谈谈个人的观点： 1.使学生在语文课堂上真念 《语文课程标准》中把“有感情地朗读课文作为各个学段阅读能力要求的一个明确规定。”在平时的语文课堂教学中，阅读教学的不同阶段，对朗读训练的目的、要求不同。在进行预习性的朗读时，要求学生读准字音，读顺句子，读通课文，但实际上至少有四分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就示意学生停下，马上进行下一个环节的教学，读书在这里就成为课堂教学中的形式而已。 分段理解课文时，朗诵的目的就是协助学生理解课文内容，体会思想感情，累积语言，培育语感，自学作者就是如何遣词造句的。这时的朗诵不仅建议恰当、流利，还Montmirail抒发出来每部分课文抒发的思想感情。在这时，可以使学生在自学小组内用自己讨厌的读书方式，对重点段落展开朗诵，可以就是小组齐读，可以就是分角色念，可以就是小声念，可以就是一人孙玉其他人英语口语……大二的过程中，品味用词的准确性。在一篇课文学回去后，朗诵的主要目的就是并使学生对课文能够存有一个更高层次的整体与部分结合的把握住。因此，教师一定必须根据教学目标、课文特点、学生学情等因素作出合理的精心安排。 我在教《火星——地球的孪生兄弟》一课时，在理解的基础上，创设情景：谁能向大家介绍一下“为什么说火星是地球的孪生兄弟呢？”由于课堂上给予学生充足的时间阅读文本，学生在把课文读熟的基础上，就能读出“孪生兄弟”的意思来，这样在介绍时，他们才能胸有成竹，让大家听了才会明明白白。要让学生在语文课堂上真读，老师还要改变自己的观念，要敢于放手让学生自己去学习、阅读。当然课堂上读书的方法应该避免简单化，应该运用多种阅读方法去调动学生的阅读兴趣。对课堂每一次的读书都要有实际的读书目的，要能解决一个实实在在的问题。在学生真读的同时，老师也可以和学生们共同阅读，可以示范朗读，可以介绍阅读的小技巧等。总之，要给予学生们足够的时间真读书，让他们在读中解惑，在解惑中得到促进。 2.使学生在语文课堂上真说道 为了让学生在课堂上能够畅所欲言，在语文课堂上真说，就要让学生能充分预习好课文。在教学《早》这篇课文时，我让学生在预习时大胆质疑，让他们带着问题来上课。当课堂上出示课题以后，我问学生们：“看到了这个课题，你有什么想问的吗？”同学们一下子打开了话匣子，有的学生说：“我想知道鲁迅为什么要在书桌上刻下这个字？”有的学生说：“鲁迅刻下这个字，难道仅仅是提醒自己上学不要迟到吗？”有的同学说：“能不能换成其他的题目呢？”学生们个个争先恐后地说着，课堂气氛十分活跃。正因为有了课前的充分准备，同学们才在课堂上有话可说。 在语文课堂上，教师还要为学生构建一个思维相撞的平台，学生的思维活跃了，他们也就存有话可以说道了。在教学《海伦·凯勒》时，我使学生把握住“像是一块潮湿的海绵吸吮着科学知识的甘霖”、“拚命摸读”、“不停书写”、“如饥似渴”、“手指头掏出了血”等词句，通过想象画面，说一说海伦当时自学的情况。学生们的思绪全然沉醉在在海伦勤奋自学的场景中，大家在“说道”中，体会至海伦经历了常人难以想象的困难和磨练，以及勤奋自学和坚忍不拔的自学精神。 3.让学生在语文课堂上真写 俗话说的不好：不颤抖笔墨不读书。在语文课堂上，除了训练使学生动嘴，还要训练使学生动笔，只有动笔写点，就可以并使学生的写作和抒发更加深刻。所以，老师必须在课堂上腾出使学生动笔写下的时间，通识科细密，扎扎实实地把写的训练真正落到实处。在课堂上，我使学生“写下”的内容存有：1、随堂拼读，每节课的前两分钟，随堂拼读前一节课所学的关键关键的生字新词，然后组内同学互