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建构生活化模式提升品德与社会教学效率刍探 摘要：品德与社会是一门非常重要的学科，能够培养学生正确的是非观念，也能规范学生的日常行为。品德与社会课程取材于生活，又在生活中实践。因此，建构生活化的教学模式，是提升学生的认识，提高课堂教学效率行之有效的方法。 关键词：品德与社会;生活化教学;教学效率;德育工作 中图分类号：g631文献标志码：a文章编号：1008-3561（2019）07-0014-01 建构生活化教学模式是指教师在教学过程中有机整合学生的生活经验，引导学生从生活经验入手，运用所学知识分析事件的是非对错，进而在日常活动中规范自己行为的一种教學方式。在品德与社会教学中，教师要运用生活化教学模式，通过记录所见所闻、开展实践活动、重建评价标杆等方法，规范学生行为习惯，提高学生思想道德水平，助力学生健康成长。 一、记录所见所闻，判断是非 培养明辨是非的能力是学生学习品德与社会课程的基础目标之一，而要培养学生明辨是非的能力，最有效的手段就是引导学生分析具体的事例。学生拥有一定的知识基础和社会经验之后，教师要引导学生注重理论联系实际，提高学生对理论知识的认识。在品德与社会教学过程中，教师可以采用记录生活见闻的方式，引导学生提高明辨是非的能力。例如，在为学生讲解“心中有规则”这部分内容时，为了加深学生对这部分内容的理解，笔者采用了记录日常见闻的方式，引导学生通过对具体事例进行分析，学会明辨是非，真正做到“心中有规则”。在课前，笔者给学生留了预习作业：记录自己在上下学期间的一些见闻，并在课上与同学们分享。在课堂交流过程中，有的同学分享这样的事例：放学途中许多同学会买零食，但路边没有垃圾桶，同学们手中拿着零食袋，到有垃圾桶的地方才扔。针对该同学分享的事例，笔者要求同学们各抒己见。大多数同学表示：这些同学的行为应该受到表扬，因为他们爱护环境，不随地乱扔垃圾。笔者肯定了学生的回答，并引导学生思考，让学生认识到“规则在心中，每个人自觉遵守规则，生活才能井然有序”。 可知，以生活中的所见所闻为教学切入点，鼓励学生在实际生活经验的基础上重新认识并自学理论知识的方式，不仅能增进学生对理论知识的认知，有效率提高课堂教学效率，还能够协助学生构成恰当的道德观念。 二、开展实践活动，知行合一 课堂教学就是检验真理的唯一标准，理论与课堂教学的统一就是马克思主义的一个最基本的原则。学生对理论知识的自学和稳固须要靠具体内容的课堂教学活动去打牢，因此，在品德与社会教学中教师必须充份注重积极开展课堂教学活动。教师必须融合教学内容，根据学生的个性特点，鼓励学生出席适当的课堂教学活动，使学生逐步努力做到知行合一，进而提高品德与社会课堂教学效率。比如，在为学生传授“怎样与人相处”这部分内容之后，为了提升学生与他人相处的能力，笔者专门设计了课堂教学活动。首先，笔者建议学生记录自己与家人相处、与同学相处、与老师相处过程中的一些事情，包含生活中的小摩擦，并将自己直面一些大矛盾时的真实心情和处置方法记录下来。记录一个星期后，学生以主题交流会的形式展现自己与人相处的经验。一周以后，学生们积极主动地互动自己的心得体会，其中存有一个脾气火暴的同学说：“我经常与父母和同学出现口角，但每次我与别人争执以后，就可以思考自己与别人争执的原因和解决问题的办法。现在，我与人争执的次数已经在增加。” 可见，教师采用实践活动的方式，能够及时帮助学生将所学知识运用到生活中，做到知行合一。这样，能够加深学生对所学知识的理解，同时还能有效提升学生的个人品质，培养学生良好的品德。 三、扩建评价标杆，高度关注整体表现 素质教育不再以成绩作为评价学生的唯一标准，教师对学生的评价要从多个维度展开。在品德与社会课堂教学中，教师要重建评价标杆，更多地关注学生各个方面的表现。要对表现好的学生给予积极肯定，鼓励学生自愿参与到实际教学活动中，提高学生的学习热情。例如，在为学生讲解“我们在行动”这部分内容的时候，笔者就采用重建评价标杆的方式，将对学生的评价拓展到各个方面。除了努力学习为班级增添荣誉之外，对于爱护班级公共财物、积极保持班级卫生、认真完成各科作业、上课积极思考回答问题等的学生，笔者也给予了积极肯定。学生在受到表扬之后，每个人都非常开心，这些受到表扬的学生也成为其他同学心中的榜样。其他同学也积极参与到班级建设中，在课堂中有更多的同学积极回答问题，这活跃了课堂教学氛围，提高了课堂教学效率。 可知，使用扩建评价标杆的方式，高度关注每个学生相同方面的整体表现，能协助教师全面地介绍学生，使得教师融合相同学生的特点采取相应的教学方法，努力做到因材施教，整体提高教学效率。 总而言之，教师在品德与社会教学过程中运用生活