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小学数学与信息技术融合的教学应用 随着信息技术的不断发展以及网络技术的日臻完善，学校的课堂教学环境也在悄然发生着变化。时代在进步，教育教学自然也要与时俱进。在这样的背景下，对于广大教师而言，教学策略也要进行相应调整。充分利用现代信息技术来辅助教学，能够提升学生的学习效率，使老师的课堂教学更加直观形象，趣味盎然。笔者尝试探讨信息机技术与小学数学融合的教学应用策略，为广大数学老师提供一点可供借鉴的经验。 一、信息技术与小学数学融合遵循的原则 （一）充份高度关注教与学的互动。数学教学就是教师的教导与学生的学之间的一种紧密互动，它们就是相互作用的两个层面。因此，在教学过程中，必须必须充分发挥学生所具备的主体作用，调动学生的主观能动性，并使学生能积极主动地参予至课堂的各种自学活动。做为教师，既必须考量数学学科教学内容所具备的特点，同时还要充分考虑信息技术的应用领域，将二者融合在一起来设计教学过程，继而达至既定的教学目标。 （二）充分关注动手实践和思维发展。信息技术与小学数学学科的融合，既要求在教学过程中要关注学生的动手实践，同时又要密切关注学生的思维活动以及心理感受。作为教师，在教学中既要为学生进行生动形象的演示，同时又要注意语言的引导讲解，以便可以让学生清晰地在头脑之中形成概念，使他们的思维能力得到很好的发展。 （三）充份高度关注信息的意见反馈以及调控。信息的意见反馈就是指用学生为主体，从他们那里去以获取有关的信息，以此做为教师展开教学过程调整的依据。教师可以通过学生在拒绝接受信息时的及时意见反馈，介绍学生对科学知识的掌握情况，继而相机调整自己的教学内容、方式以及策略，进一步去健全本节课信息技术的采用。 二、信息技术同小学数学融合的教学应用策略 （一）创设生活化情景，唤起学生的自学兴趣。比如，二年级下卷“万以内数的重新认识”。为了有效率解决问题，我们须要创造性地采用教材，将信息技术同数学学科展开了融合，从学生们比较感兴趣的事物启程，比如我们中国的神舟号、我们的高铁等等，利用这些资料之中所囊括的数字充份唤起学生的自学兴趣，继而鼓励他们在津津乐道的生活环境中来认知数的大小，创建较好的数感，同时展开爱国主义教育的扩散，同时实现科学知识自学与情感态度价值观的双重教学目标。 （二）充分利用动态演示，培养学生的创新能力。例如，在学习“角的初步认识”这一部分内容时，我们充分利用多媒体技术，通过动态展示的形式来组织整个教学，先让学生说一说生活之中哪里有角，学生回答之后出示相关的事物。这时候，你会发现孩子的眼神都不一样了，因为他说的立即显示在屏幕上了，他感觉到非常神奇，甚至不可思议。然后，老师再将具体事物的角进行放大，让学生进行观察。这样，在进行大量感知的过程之中，通过这种移动以及渐变的视觉效果，将角的几何形状抽象出来，再来揭示相关的定义。毋庸置疑，这是一种从形象到抽象的全过程，对于帮助低年级的学生培养空间观念起到了很好的促进作用。 （三）构筑多边互动平台，培育学生的思维能力。对于任何一个人而言，智力的核心就是思维能力。因此，在数学教学中必须必须注重学生思维能力的培育。学生就是课堂教学的主体，传统的课堂教学往往只是注重师生互动，而相对忽略生生之间的互动，从而引致自学主体互动的缺位，课堂教学缺少思维相撞的火花。而借助现代化的信息技术，能够有效率突显“学”的主体地位，转化成学生的思维状态，训练他们的思维策略，提升他们的思维能力，继而协助学生构成代莱认知结构，真正同时实现教与学、研习与思、研习与辩的多边互动。 （四）发挥信息技术优势，有利于学生的保持知识。信息技术对于教师而言，是辅助工具；对于学生而言，则是认知工具。从某种程度上来说，教学媒体其实就是一种知识载体。通过相关的实验可以看到，人们获取的相关信息有大约85%都是来自于视觉的，而来自于聽觉的则占10%，也就是视听在获取信息的过程中占据了绝对优势。多媒体将原本静止的事物进行了动态化的演示，将抽象的概念变得具体形象，将图文音等交互呈现，具有非常大的信息量，全面刺激人的视听，让学生在生动形象的感知中获取到了相关知识。 总而言之，通过运用多媒体的音、形、像是等特有功能，使抽象化的数学概念显得具体内容、形象，可以引发学生的特别注意，鼓励学生收敛思维，积极思考，增进学生对于所学重点科学知识的认知，唤起他们进一步探究数学的兴趣和信心，同时也有效率消除了教师在展开定义时语言平静的现象。 责任编辑徐国坚