全国一等奖小学语文优质课《黄鹤楼送孟浩然之广陵》课堂实录.docxVIP

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》课堂实录 ——别意与之谁短长 一、背诵蓄势 课前经典诵读，学生齐声背诵《赠汪伦》和《别董大》。 师：我们刚才背诵的两首诗，都是送别诗。古人喜欢交游；或者求学，或者做官，或者游历，李白更是“一生好入名山游”，一路上有很多奇妙的相遇，也便随着很多难舍的分别，所以留下了许多脍炙人口的送别诗。古代和现代不同，交通不便，会面很难，所以离别，就会显得难舍难分，正所谓“相见时难别亦难”。今天，我们继续学习两首送别诗。自由读这两首诗，看看这两首诗有什么相同的地方。 生自由诵读。 生1：我发现这两首诗标题中都有一个“送”字。 师：这就表明了： 生1：这两首诗都是送别诗。 生2：我发现这两首诗的标题结构差不多，都是送什么人去什么地方，只是第一首多了一个地点而已。 师：如果我们一定在第二首诗歌的前面加上地点的话，那么，这个地点是—— 生3：渭城。 师：渭城，就是咸阳，也就是秦朝的都城，在长安西北边。过了渭河上的咸阳桥就离开长安地界了，所以，咸阳就成了西行送别的最后一站。一般人送别送到这里，就要分手了。送别诗有很多，每一首都有自己独特的意味，所谓“一心一境，一诗一境”，我们今天就走进《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一首诗。 二、读诗文 师：请大家齐声朗读一遍这首诗歌。 生齐读，语速很快。 师：你们觉得你们刚才的朗读和这首诗的内容和感情协调吗？ 生4：我觉得我们读得太快了，不能表达送别的忧伤的感情。 生5：读得这么快，仿佛希望老朋友快一点走一样。 师：是的，读得慢一点，声调低一点，才能够表达出分别的难舍难分之感。再读。 生再齐读，语速稍慢。 师：这一次的感情深了一点，但是，依依不舍不仅仅靠语速缓慢就能够传达出来，还需要读准节奏。请看大屏幕，按照标示的节奏自己试着感受一下。 投影： 黄鹤楼/送/孟浩然/之广陵 [唐] 李白 故人/西辞/黄鹤楼，烟花三月/下/扬州。 孤帆/远影/碧空/尽，唯见/长江/天—际—流。 生读，读得铿锵有力。 师：诗歌朗读的节奏，不是一刀两断的断，而是藕断丝连的断哦。听我范读一遍。 师范读。 师：听我读到“天—际—流”的时候，你感觉到了什么？ 生6：我感觉到水在慢慢流淌，仿佛一直流到天边去了。 师：那么，你们再读读，读出这种延绵不绝之感。 生齐读，读出了韵味。 三、明诗意 师：现在我们已经基本读通了这首诗，现在，再进一步，读懂这一首诗。 投影： 1.对照注释，理解诗意，提出不懂的问题。 生自由读诗歌。 生7：我想问一问“西辞”是什么意思？ 师：哦，这个问题提得好，我昨天自己正在琢磨这个问题呢。你跟我心有灵犀啊。谁来答疑解惑？ 生8：我觉得是告辞了向西边去的意思。 师：像唐僧一样一路向西吗？ 生9：我觉得是因为扬州在东边，黄鹤楼在西边，西辞，是从西往东去的意思。 师：地理学得不错哦，你的理解更接近诗意，因黄鹤楼在广陵之西，孟浩然由西边往东边去，所以说“西辞”。 生10：我想问一问为什么要说“下”扬州？ 生11：我觉得还是因为扬州在东边，黄鹤楼在西边，孟浩然坐船顺流而下，所以说是下扬州。 师：你真会学以致用。现在，我们来一句一句说诗意。我说诗意，你们说诗句。 投影：（不按顺序出示） 老朋友向我频频挥手，告别了黄鹤楼， 在这柳絮如烟、繁花似锦的阳春三月去扬州远游。 友人的孤船帆影渐渐地远去，消失在碧空的尽头， 只看见一线长江，向邈远的天际奔流。 师：接下来，我说诗句，你们读诗意。 师生合作，加深印象。 师：那么，理解了诗意，是否就真的读懂了这首诗呢？我要考考大家。“广陵”是哪里？ 生一时语塞。 师：答案就在诗歌中哦。 生12：我知道，就是扬州！ 师：广陵是扬州的古地名，是一个美丽的地方。好，继续，“烟花三月”使你想到哪些成语。 生13：繁花似锦。 师：真会听讲！繁花似锦这个词语刚才在诗句大意里出现了。 生14：争奇斗艳。 生15：百花齐放。 生16：枝繁叶茂。 师：没有花呢。 生17：鲜花盛开。 师：一朵花也是鲜花盛开，但是不能说是烟花，来，把烟花的注释齐读一遍。 生齐：形容花开得繁盛，像浮动的烟雾。 师：还有一个词语，姹紫嫣红，也能传达烟花三月的意境。来，读读这些词语，一边读一边想象这烟花三月如诗如画的美景。 投影： 繁花似锦、姹紫嫣红、争奇斗艳、百花齐放…… 四、入诗境 师：我们读一首诗，不应该满足于读通读懂，还要入情入境，还原诗歌当时的情境，把自己当成诗人同时代的人，去和他们对话，交流。 投影： 这是一次怎样的送别？ 师：想想诗歌的时代背景，地点，人物等等，再回答。 生18：这次送别发生在盛唐。 师：这是一个繁华的时代，我们顺着“繁华”去思考。 生19：这次送别发生在繁华的时间，烟花三月。 师：这次孟浩然要去的地方是扬州，是一个—— 生齐：繁华的地方。 师：而且