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基于中职学生校外兼职现象的思考 【摘要】本文以某中职学院学生校外兼职现象为研究对象，分析学生校外兼职与贯通培养模式下中职院校职业规划教育的关系，探讨校外兼职等社会实践对中职学生职业规划教育的促进作用，强调贯通培养应不局限于学术教育与职业教育的横向融通，更应注重对学生综合素质的长时间纵向培养。 【关键词】校外兼职职业规划教育贯通培养 【中图分类号】g642【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2020）06-0191-01 一、现象 某中职学院2018级学生校外全职情况较为广泛。其中，学生大陈在麦当劳搞服务员，小李在晚托班当老师，小王在超市搞收银员;在不能耽搁自学的情况下，三位同学不但赢得了一定的总收入，一些令人瞩目的变化也在他们身上出现。比如，当上麦当劳实习经理的大陈，统筹规划非政府能力显著强化;小李同学与人相处沟通交流的能力进一步提高，显得“能说会道”，而且较以往更加冷静、能够吃苦耐劳;小王同学负责管理班费，能够努力做到账目确切，井井有条。校外全职使他们平添了几分明朗。 学生校外兼职一直饱受争议：一种意见认为学生的任务就是学习，应投入全部精力;另一种意见认为在不影响学习的情况下，兼职这一社会实践方式能帮助学生更好地了解社会、认识自身，有利于未来就业。 中职已开办职业规划课程近十年。由于各种原因，对职业规划课程如何协助学生实际劳动力的总结分析非常有限（特别就是定量分析方面），对这一课程的调整改良也相对落后。 为探索培养高端技术技能人才新路径，北京市开展了高端技术技能人才贯通培养试验，即初中毕业后到大学的一贯制教育体系，通过支持部分职业院校与示范高中、本科院校合作，打通职业教育与学术教育之间的阻隔。然而，该项目尚未系统地对学生进行职业规划教育，未能形成成熟体系。 那么，在我国产业结构不断调整、经济持续上升动力不断创新的现实情况下，校外全职这一社会课堂教学方式对中职学生职业生涯规划与否存有协助？如何把校外全职列入学生的职业规划、素质教育并与班级管理二者融合？校外全职若想在全线贯通教育模式中有所彰显？ 二、思考 全线贯通培育实质上超越了学术教育和技能教育的壁垒，通过“证书”构建“立交桥”，试水中考，突破应试教育，从素质教育启程，为学生提供更多多样化发展路径。其理论基础就是“终身教育”理念。保羅·朗格朗提倡的特别强调自学时间和空间多样、有效率、对外开放、可持续的“终身教育”理念已沦为许多国家制订教育政策的关键理论依据。其核心理念是人们在一生中应当充分利用各种教育资源拒绝接受各种形式的教育（包含非正规在读教育和非正规社会教育）。 针对中职学生的职业规划教育应依循上述原则，采用包括学生校外兼职在内的各种形式的社会实践，特别是在我国产业结构不断调整、经济增涨动力不断创新，新生代劳动者多为“00后”的现实情况下。职业规划教育还应从学生社会实践中采集整理分析数据，形成决策改进的依据，不割裂校园与社会、不脱离实际，强调对学生综合素质（包括与人沟通、职场礼仪、观察应变、持续学习、坚毅刻苦等）的培养，而不是仅限于对学生职业技能的训练。 校外全职其最小的益处源自给学生增添经济收益的这一过程。这一过程并使学生能够真实地感受到社会的方方面面，能够以社会为镜更加准确、精确的心智自己，从而存有针对性地提升自己，学会“适者生存”。在某种意义上，校外全职及其它课堂教学方式能够给学生增添更真实、有力的体会，甚至比不上老师在课堂上的“肺腑之言”，因为“课堂教学就是检验真理的唯一标准”。 现代社会不断涌现的技术更迭使得社会变化加速，教育的本质应致力于受教育者能更快、更好地适应社会;为此，贯通培养应不局限于学术教育与职业教育的横向融通，更应注重对学生综合素质的长时间的纵向培养。班级管理工作中应考虑这一元素，从改变观念、提高师资力量入手。 三、建议 在高端技术技能人才培养过程中有两个误区：一是用毕业前的短期顶岗实习取代培养过程中的持续性实践;二是简单地认为专业技能的培养就是动手能力强。前者与对学生的职业规划教育相关，后者与如何对学生进行素质教育相关。 关于第一个误区，横跨中职毕业生培育过程的专业对口阶段性进修目前还是一种理想状态，往往须要通过学校去统一组织精心安排;学生校外全职，也许学生无法充分利用于校内所学专业技能努力做到全然专业对口，但有利于学生重新认识社会和自身，培育学生与人沟通交流、遵从职场礼仪、观测快速反应、持续自学的能力和坚韧勤奋的性格。 关于第二个误区，要改变对中职院校学生培养的观念。这要求在教学设计时要将综合能力培养作为教学终极目标并由浅到深、由低到高、由简入繁地进行分解，系统设计素质教学体系，长期对学生进