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核心素养下初中生物实验教学的优化探究 摘要：生物学科是初中课程体系中的重要课程，教学方法的优化与创新，是提高生物实验教学质量的重要手段。本文以核心素养培养为导向，从创设情境式实验教学、创设自主实验探究空间、创新生物实验内容等方面，具体论述了新课改下初中生物实验教学的优化策略。 关键词：初中生物;核心素养;实验教学;优化策略 中图分类号：g633.91文献标识码：a文章编号：1006-3315（2019）02-033-001 以新课改为契机，以学生全面发展为导向，构建开放式多元化生物实验教学，是初中生物教学改革的重点。核心素养培养要求教师的“教”，要立足学生的“学”，通过探究式实验教学的创设，为学生自主学习探究、发散思维能力的培养提供多元化的教学空间。传统生物实验教学以验证式为主，缺乏学生探究实践的教学设计，不利于有效生物教学的生成。为此，核心素养下初中生物实验教学的优化，着力点在于转变教学形态，创设教学空间，为学生的“学”提供优质的课堂环境。本文立足教学实践，就如何实现初中生物实验教学的优化，做了如下具体阐述。 1.以学生为本，炮拳问题，创设情境式实验教学 学生是课堂的主体，教师在实验教学的创设中，应注重学生分析问题、解决问题的能力培养，这是生物核心素养的内在要求，也是提高实验教学质量的重要手段。为此，教师要巧设问题，以问题因子为导向，引发学生在知识认知中，寻找解决问题的方法，提高学生的学习效率。首先，教师要立足教材内容，创设情境式实验教学，为实验问题的导入创设教学条件;其次，以学生为主体，问题因子要具有探究性、趣味性，激发学生实验学习的兴趣，为学生实验思维的启发创设教学环境。例如在“测定某种食物中的能量”的实验教学中，教师针对教材实验设置，提示学生：教材实验装置设计存在几点不足，易引起实验误差。学生在教师的引导之下，自行设计实验，在实验中寻求最佳实验状态。 设计a：实验操作方式中，花生种子难于冷却，实际实验效果不理想。为此，学生将教材中的“花生种子”改成了“地瓜干”。“地瓜干”极易冷却，实验效果强于花生种子。 设计b：实验操作中，种子热量的燃烧散发，造成了较大的实验误差，实验操作设计不足。为此，学生在实验操作中，在易拉罐上进行处理，裹上一层纱，有效减少了燃烧热量的散发，对于减少实验误差，起到良好效果。 设计c：实验操作方式中，温度计放在锥形瓶不稳固，且极易触碰内壁。为此，学生在实验中，在温度计上缠棉花之后，纳至瓶中。这样一就是温度计更加稳固，防止与内壁出现触碰;二就是有效率增加了实验中能量的散佚。 2.实践探究，自主质疑，创设自主实验探究空间 实验就是探究的过程，就是培育学生生物核心素养的重要途径。为此，实验教学必须鼓励学生独立自主批评，在独立自主实验的探究中，不断地提升实验科学知识的以获取能力，进而提升生物自学效率。在实验室教学中辨认出，很大部分学生缺少“批评”的主动性，习惯性的被教师圆胖跑的教学现状，有利于学生收敛思维能力、课堂教学探究能力的培育。在“显微镜练采用”的实验教学中，教师将写下存有“6”的载玻片做为实验用具，使学生独立自主实验操作方式，观测实验内容。学生在实验操作方式中，存有学生看见的就是“6”，也存有学生看见的就是“9”。对于这样的实验情形，学生产生了困惑，对于课堂理论知识：“显微镜成Ayen”，发生了相同的实验结论。为此，教师鼓励学生从实验操作方式中找寻问题，独立自主思索、独立自主探究，对实验装置展开再次设计操作方式。很快，学生们在置放载玻片时发生错误，引致了实验现象的差异。在实验教学中，教师的教是鼓励学生的学，对于学生实验探究中的错误，必须善于引导，在独立自主探究中赢得解决问题的方法，提升学生的实验操作能力。 3.紧扣生活，自设实验，创新生物实验教学内容 生物科学知识来源于生活，但低于生活。在开放式实验教学中，教师必须紧贴生活实际，在自设实验的教学空间中，优化实验教学流程，使学生在自设实验的尝试中，体会生物实验的快感，唤起生物自学的热情。一方面，教师必须紧贴初中生的个性发展特点，从生活元素启程，优化教学流程，技术创新实验教学内容，更好地唤起学生参予实验自学的热情;另一方面，转型检验式实验教学，创设探究性实验内容，提升实验教学效果。比如在“种子原始社会的条件”的教学中，教师就从实际启程，对实验教学内容及流程搞了调整，通过三个相同实验的创设，鼓励学生从“水分”“空气”和“温度”三個条件，探究种子原始社会条件，转型了笼统性实验探究的模式。 实验a：按照种子萌芽所需的温度条件，自行设计实验; 实验b：按照种子原始社会所需的水分条件，自行设计实验; 实验c：按照种子萌芽所需的空气条件，自