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对技术的追问的艺术及心理学角度追问（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“中学教育”中“教学研究”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5914字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：对技术的追问的艺术及心理学角度追问 2 一、马丁?海德格尔其人 2 （一）成长经历 2 （二）海德格尔哲学思想的形成 3 （三）学术成就 3 二、对《技术的追问》之追问 4 三、结语 6 文2：对追问式语文课堂教学的追问 7 一、“追问”的魅力——课堂教学的关键 8 二、如何“追问”——课堂教学的有效性 8 三、对“追问”的“追问” 9 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 11 文章致谢（模板） 11 正文 对技术的追问的艺术及心理学角度追问（教学资料） 文1：对技术的追问的艺术及心理学角度追问 一、马丁?海德格尔其人 像库恩及其他社会建构者一样，笔者也认为科学不仅是一种知识，也是一种社会事业和活动，同各种社会因素、心理因素密切相关；科学家是科学活动的参与者，而非旁观者，这个观点在家身上同样适用；加之笔者心理学的学科背景，任何一个心理学家的学术成就都是建立在他独特的出生、成长、背景之下的。 （一）成长经历 马丁?海德格尔（Martin Heidegger），出生于德国南部的乡村小镇――梅斯基尔希。他的父亲是个箍桶匠，同时兼任该镇一个天主教堂的司事，他母亲也是天主教徒。可以说，海德格尔的早年与天主教密切相关[1] 1903年，14岁的他在康斯坦茨一所天主教寄宿中学读书，三年后，转到弗莱堡的大主教圣?乔治中学。当时他从一个神父那里借到布伦坦诺的《亚里士多德所说的存在的多重意义》一书，对存在意义的问题产生了兴趣，这本书向他提出了一个又一个存在方面的问题。正是这本书致使海德格尔终身对存在的意义问题感兴趣，并把这种追问与现象学方法联系起来[1] 1909年，海德格尔放弃了神学，转入哲学系，同时修读人文科学和自然科学。此时他接触到胡塞尔的《逻辑研究》，他在《关于思想之事》中这样回忆：“胡塞尔这本著作对我的触动如此之大，以至于此后许多年中我经常不断地反复阅读。”[1]1913年，海德格尔获得博士学位，后成为胡塞尔的助教。1927年，他发表了成名作《存在与时间》，并被授予正教授职称[1] 1933年，纳粹上台，海德格尔加入纳粹党，当上了弗莱堡大学的校长。后他因与纳粹的牵连被禁止授课。1951―1958年，海德格尔作为退休教授开设了一些课程。1976年5月26日海德格尔去世，按照他生前的愿望葬于故乡梅斯基尔希[1] （二）海德格尔哲学思想的形成 当海德格尔年少时，他以神学为媒介触及到亚里士多德的思想，存在这个传统概念可追朔到柏拉图时代。这个早期接触奠定了《存在与时间》的基础。最初海德格尔被称作现象学家，胡塞尔是现象学之父，也是海德格尔的良师益友。 从生平看，除了胡塞尔现象学是影响他哲学思想发展的重要因素之外，早年的神学背景也尤其值得关注。海德格尔从中学一直到大学二年级，一直在学习神学。由于这一经历，他熟悉神学议题，熟悉与教父哲学密切相关的古希腊哲学。纵然他在大学读书时已意识到以柏拉图主义和亚里士多德主义为哲学基础的天主教神学的问题，但并不意味着他与基督教神学彻底决裂[1] 那什么是他说的“新的意义上的基督教和形而上学”呢？他自己的哲学是不是在这方面进行的建构呢？海德格尔后来没有正面回答过这个问题。但透过那些建立在海德格尔存在哲学基础上的基督教神学，我们能够看出海德格尔哲学中所蕴含的神学向度[1] （三）学术成就 海德格尔在现象学、存在主义、解构主义、心理学及神学等方面有举足轻重的影响。他的思想批评了西方两千多年来的本体论哲学，指出这种本体论是“存在者”的本体论，而不是“存有”的本体论。通过改造胡塞尔的现象学，完成从意识哲学到生存哲学的过渡[2] 海德格尔的主要著作有《存在与时间》、《康德与形而上学的问题》、《林中路》、《对哲学的贡献》、《荷尔德林诗的阐释》、《形而上学入门》、《谁是尼采的查拉图斯特拉》、《什么被称为思考？》、《通向语言的道路》、《筑居思》、《关于科技的问题》、《社会与反省》、《路标》等。 二、对《技术的追问》之追问 阅读《技术的追问》之初，对其中的“解蔽”、“遮蔽”、“促逼”等晦涩的词无法产生共鸣，直到追问到最后，追出了“艺术”这个最高解蔽方式，才引起了笔者极大的兴趣。遂决定从此入手，继续去追问。 《技术的追问》一文收录在海德格尔的后期著作《与论文集》中。在文章的开始，海德格尔将关于技术的追问视为一条“道路”，他终生在