第二节目标管理法.pptVIP

（三）目标体系难以确定，容易产生目标偏差 目标管理的关键在于各级各类目标是否可以考核，可以衡量。学校教育工作有其特殊性，培养人才的规格标准不像工业化生产那样容易规定。 第三十页，共四十四页。 培养人才过程周期漫长，涉及各种因素共同发挥作用。 教师劳动具有创造性、复杂性、相互关联性等特点、职责、任务只能相对区分。教师工作目标的难以量化。 就目标本身来说，目标值偏高，没有实现的可能，缺少可行性，缺少可考核性都会给目标体系的确定增加了难度，影响学校目标管理的有效性。 第三十一页，共四十四页。 第二节 目标管理法 学校管理的基本方法 第一页，共四十四页。 地位 目标管理法是学校管理的最基本的方法，覆盖学校管理的方方面面，贯穿学校管理的始终，是其他具体管理方式、方法的基本依据。 目标管理法是现代学校管理理论的客观要求 目标管理法也是学校管理特点的具体体现。 目标管理法可以大大提高学校管理效率，提高学校管理质量。 第二页，共四十四页。 目标管理 讨论： 1、目标管理法特点 2、目标管理法的实施过程 第三页，共四十四页。 一、目标管理法 目标管理（Management by Objectives，MBO）源于美国管理专家德鲁克，他在1954年出版的《管理的实践》一书中，首先提出了“目标管理和自我控制的主张”。 “企业的目的和任务必须转化为目标。企业如果无总