《将进酒》教案统编版高中语文选择性必修上册.docxVIP

课题：《将进酒》 第一课时 上课时间： 年 月 日 星期 第 节 教学时数：第 学月 第 课时 教学目标： 语言建构与运用: 诵读诗歌，理解诗歌的基本内容。 思维发展与提升: 把握诗歌的感情基调，理解诗人思想感情的复杂性。 审美鉴赏与创造: 理清诗人情感变化的线索，背诵全诗。 文化传承与理解: 体会诗人“狂歌痛饮”豪放外表下的愤激之情。 教学重点：把握诗人的感情变化。 教学难点：理解李白在劝酒放歌中抒发的人生感慨。 教学用具：多媒体课件、班班通 教学方法：诵读法、讨论法、点拨法。 教学过程： 【课前读】 学生大声朗读《将进酒》及文后注释。 【明确目标】 【自主学习】 1.导入新课 在中国文学史上，诗与酒相从相随，中国诗人大多爱喝酒，多少诗人因酒忘却人世的痛苦忧愁，因酒在自由的时空中尽情翱翔，因酒而丢掉面具口吐真言，因酒而成就传世佳作。今天我们一起走近李白的《将进酒》。 《将进酒》是汉乐府曲名， 将（qiāng）进酒，“将”是“请”，连起来解释就是“请喝酒”。 2. 朗读明大意 （1）结合课下注释，自由朗读这首诗歌。 (2)朗读展示，师生评议。 (3)诵读指导： 全诗的基调是豪放的，但思想感情却十分复杂。诵读时应当伴随着诗人感情的发展变化，适当地变换声调和节奏，力求再现诗人的形象。 诗文的韵律音乐性首先体现在音顿的疏密、音尾的长短、音高的抑扬、音量的强弱等几个方面上，吟诵时应该有所变化。 一般来说，每个节拍的后一个字遇到平声时，可适当延长，遇到仄声时宜作停顿，可以达到抑扬顿挫的效果。 具体地说，表现在： ①音顿疏密对比；②音尾长短对比；③音高抑扬对比；④音量轻重对比；⑤音速徐疾对比。 4.再读。 【交流讨论】 小组内成员交流讨论诗歌的诗情，质疑问难。 小组成员充分发表意见，形成组内较完善的答案。 【展示点评】 学生派代表口头展示展示、教师点评。 多媒体显示，学生明确： 1、研读，悟诗情 (1)这是一首“劝酒歌”，谁劝谁喝酒？ 一开始应该是丹丘生劝李白和岑夫子，后来是李白劝岑夫子和丹丘生喝酒。 (2)为何喝酒？ “人生得意须尽欢”——恰逢知己 “与尔同销万古愁”——借酒消愁 (3)怎样喝酒的？ “烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯”——喝得多 “将进酒，杯莫停”——喝得快 “主人何为言少钱，径须沽取对君酌。五花马，千金裘，呼儿将出换美酒” ——喝得豪爽 (4)《将进酒》感情奔放，气势雄浑。请你找出诗中带有情感色彩的字词并结合具体诗句进行分析，理清诗人思想感情的变化。 （1）开头四句写悲。 李白和朋友开怀畅饮的颖阳离黄河不远，因此作者以黄河起兴。黄河自西而来，如从天而降，一泻千里，直奔东海。上句写大河之来，下句写大河之去，形成咏叹味。接着向人们喻示时光流逝迅疾，一去不返，人生由青春至衰老不过“朝”“暮”间事。两个长句，既用比喻，以河水一去不返喻人生易逝，又用反衬，以黄河的伟大永恒衬托生命的渺小脆弱，更从空间和时间两方面夸张。这个开端可谓悲感已极。 （2）“人生”以下六句写欢。 “人生”两句由“悲”而翻作“欢”、“乐”。诗人渐趋狂放。朋友间的聚会是人生中快事，“金樽”、“对月”将饮酒诗化了，“莫使”“空”的双重否定句式代替直陈，语气更为强烈。“天生我材必有用”是令人击节赞叹的句子，相信自己一定能作出一番事业，对区区金钱也毫不在意。 （3）“钟鼓”以下六句写愤激之情。 酒宴开始，诗人的感情由欢乐转为愤激，借以渲泄心中的不平。“钟鼓馔玉”“不足贵”是出于愤慨。“古来”两句亦属愤语。说到“唯有饮者留其名”，便举出“陈王”曹植作代表，因为曹植是他景仰的人。他为曹植的怀才不遇抱恨终生而叹惋，兼以自况。 “主人”句至结尾写狂放之情。 诗人要将一切价值昂贵之物都拿来“换美酒”，真是狂放到了极点。 【当堂检测】 1.听读：听名家濮存昕深情朗诵《将进酒》，感受诗歌的情感。请学生说说听后有什么感受。 2、背诵文章内容。 【布置作业】 1、进一步熟悉熟读课文。 2、完成相应习题。 课后反思： 课题：《将进酒》 第二课时 上课时间： 年 月 日 星期 第 节 教学时数：第 学月 第 课时 教学目标： 语言建构与运用: 诵读诗歌，理解诗歌的基本内容。 思维发展与提升: 把握诗歌的感情基调，理解诗人思想感情的复杂性。 审美鉴赏与创造: 理清