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感受人物形象，创编生活故事 ——统编版语文六年级上册第四单元作业设计 目录 一、单元信息 根本 学科 年级 学期 教材版本 单元名称 信息 语文 六年级 第一学期 人民教育出版社 第四单元 单元组 √□自然单元 □重组单元 织形式 序号 课时名称 对应教材内容 1 《桥》 第13课 课 时 2 《穷人》 第14课 信 息 3 《金色的鱼钩》 第15课 4 《请你支持我》 口语交际 5 《笔尖流出的故事》 习作 6 《语文园地》 语文园地 7 《笑与泪，经历与成长》 快乐读书吧 1 二、单 元 内 容 本单元选编了《桥》《穷人》《金色的鱼钩》中外作家各具特色的三篇小说，口语交际《请你支持我》，习作“笔尖流出的故事〞，“语文园地〞以 及“快乐读书吧〞。三篇小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光芒。 2 3 三、单元教材分析 《语文课程标准》2022版文学阅读与创意表达学习任务群学段内容要求：感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验，尝试创作文学 课 标 作品。那么怎样将阅读教学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程落到实处？对于高年级阅读教学来说，引导学生阅读文学作品，感受人格力量， 交流自己的情感体验是学习重点，学习感悟品味是我们在课堂教学中常用的方式。因此，在本单元，我们需要抓住人物环境和心理描写来体会人物内心活动 要 求 的变化，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生体会文章的内涵。为了突出教学重点，突破教学难点，在学法上，引导学生用“自读自悟法〞 来学习，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪。仔细品味重点词、句、段，体会文中的情感， 交流自己获得的启示，做到读中悟，悟中读，既锻炼学生的思维能力，也不断提高学生的审美品位。 单 元 分 析 教 材 分 析 通过五年来的学习，学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础，这次专门编排小说单元，旨在引导学生感受情节推进和环境描写 学 情 对塑造人物形象的作用。本单元故事扣人心弦，学生的阅读主动性、积极性应该很高。六年级学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体 会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品生动的形象和优美的语言，应该加强学法指导，让学生自己朗读感悟、质疑问 分 析 难，读文找据，合作交流，有效达成教学目标。本单元还安排了“快乐读书吧〞栏目，推荐阅读《童年》《小英雄雨来》和《爱的教育》。这三本小说讲述 的都是成长故事，不仅主题贴近学生的阅读心理，在阅读方法上也紧扣单元的语文要素，可以培养学生迁移运用课内阅读学到的方法、养成自主阅读的好习 惯。 4 四、单元学习目标 字词句 阅读 口语交际 习作 1.有感情地朗读课文，读好短句。整体 1.读准、会写22个 字，会写29个词语， 借助工具书等多种方法 理解词语意思。 2.画出描写环境的 句子，体会这些描写对 表现人物的作用。 3.画出描写人物动 作、语言、神态、心理 的句子，结合情节说说 自己的理解。 把握小说的主要情节，体会文中人物的语言、 动作、心理描写，感受人物形象。 2.留意环境描写，体会其对表现人物的 作用。 3.感受小说情节对塑造人物形象所起的 作用，并通过朗读体会人物形象。 4.朗读并背诵《回偶书》，大致了解 古诗的意思。 5.通过阅读片段体会人物复杂的内心世 界，并仿照例如，试着写出自已忐忑不安或 犹豫不决时的心理活动。 6.产生阅读《童年》《小英雄雨来》 《爱的教育》的兴趣，自主规划、阅读三本 小说，了解小说内容。 1.根据对象， 把说服别人的具 体理由讲清楚。 2.设想对方可 能的反响，恰当 应对，获得对方 支持。 3.与同学交流 阅读心得，体会 成长的快乐。 1.回忆、交流 理解小说人物形象 的方法。 2.展开想象， 根据提供的环境和 人物创编生活故事。 3.把故事情节 写完整，通过环境 或心理描写表达人 物形象。 5 五、单元作业目标 提升性作业 实践性作业〔长期〕 拓展性作业 基础性作业 1.读准、抄写或听 写本单元生字词。运用 多种方法理解本单元词 语意思。 2.朗读并背诵《回 偶书》，说说古诗的 意思，想象古诗描述的 画面。 3.能运用小标题，画情节图或结构图等形式 梳理课文内容，并用自己的语言来讲讲小说内容。 4.能聚焦文中描写人物动作、语言、神态、 心理和环境的句子，做批注，说说自己的理解， 体会这些描写对表现人物的作用。 5.通过阅读片段体会人物复杂的内心世界， 写出桑娜的心理活动。仿照例如，写出自已忐忑 不安或犹豫不决时的心理活动。 6.根据对象，把说服别人的具体理由讲清楚。 设想对方可能的反响，恰当应对，获