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高职院校课程教学质量评价现状及分析（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“中学教育”中“职业教育”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文7092字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：高职院校课程教学质量评价现状及分析 2 1 教学质量评价的发展及主要功能 2 1.1 教学质量评价的发展历史 2 1.2课程教学质量评价的功能 3 1.2.1诊断功能 3 1.2.2导向性功能 3 1.2.3 激励功能 4 2 高职院校教学质量评价的现状及问题 4 2.1 教师教学质量评价现状 4 3 提高教师教学质量评价的策略 7 文2：高职院校信息化教学质量评价体系研究 8 一、高职院校信息化教学质量评价的重要意义 9 二、高职学校信息化教学质量评价的现状 10 （一）对信息化教学质量评价所具有的认知不够 10 （二）信息化教学质量评价体系不全面 10 （三）信息化教学质量评价标准固化 10 三、高职学校信息化教学质量评价体系的指标 11 参考文摘引言： 12 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 13 正文 高职院校课程教学质量评价现状及分析（教学资料） 文1：高职院校课程教学质量评价现状及分析 基金项目：本文为苏州卫生职业技术学院教改课题《高职院校教学质量评价研究》（课题编号：szwzy201301）研究成果。 教学质量评价是改进学校教学活动、提升学校教育教学水平的关键因素。教学质量评价是以遵循教育教学内在规律为前提，根据一定的标准和学校的人才培养目标，利用教育评价的理论和技术对教学过程及其结果进行科学分析与量化判断的技术性管理方式[1]。课程教学质量评价是根据课程的教学目标和课程标准，对课程教学活动过程满足社会需求和学生的发展状况作出价值判断的过程，其目的在于利用评价检查教学效果、促进教学改革。 1 教学质量评价的发展及主要功能 1.1 教学质量评价的发展历史 19世纪末期以前，教育领域的评价等同于考试。20世纪初，英国教育家泰勒（R.W.Tyler）提出了以目标取向为评价模式的教育评价概念，但该模式注重对教育结果的评价，而忽视了对教育过程的评价。20世纪中期，克龙巴赫 （L. J. Gronbach）和斯塔弗尔比姆 （D.L.Stufflebeam）提出了以过程取向为教育评价模式的形成性评价。该模式把教育过程纳入了被评价对象范围。20世纪80年代，古巴（ Egong Guba） 和林肯（Y.S. Lincoln）将多元性理论引入教育评价，提出评价者通过协调各种价值标准，最终形成一致意见[2]。但这一时期教学评价过程中对评价对象主要进行管理与控制，注重教育结果，形成了奖惩性教育评价制度。20世纪后期，教育评价开始以人为本，以促进评价对象的发展为目的，注重人的发展过程，英国教育家提出了“发展性评价制度” [3] 目前国内高职院校的教学质量评价在借鉴国外教学评价理论的基础上，形成了以形成性评价与结果性评价相结合的评价方式，注重对各教学环节的质量监控，以保证教学质量。 1.2课程教学质量评价的功能 课程教学质量评价主要是对教师教学工作和对学生学习效果进行评价。在教学管理过程中充分发挥课程教学质量评价的诊断、导向和激励功能，可以提高教师的教学水平和学生的学习效果，促进学生潜能、个性、创造力的发展。 1.2.1诊断功能 课程教学质量评价一方面有助于让学校了解该课程教师的知识储备、教学能力与教学效果，发现教学过程中的优缺点，表现出的共性及个性的问题，为学校的师资聘任与师资队伍建设提供依据。有效的课程教学质量评价也是提高学生学习质量、促进学生全面发展的重要工具。通过教学质量评价，可以使学生及时掌握和反思自己的课程学习状况，不断改进学习行为、提高学习效率。 1.2.2导向性功能 课程教学质量评价中的评价标准、评价指标和评价内容一般是根据学校的人才培养目标和人才培养方案来制定的。教师的教学活动设计、教学方法手段会按照教学质量评价的指标进行组织与实施。教学质量评价的标准与各部分的权重让教师及教学管理部门了解该课程教学中的长处与不足，为学校和教师对相关课程的教学明确了努力方向。 1.2.3 激励功能 开展课程教学质量评价，对被评价对象的优点及长处进行肯定性的评价能提高其个人的自信心、自豪感与成就感，强化其工作责任感，更能调动教师提高教学质量的积极性与主动性。通过教学质量的否定或鼓励性评价，可以促使教师遵循正确的课程教学规律，及时调整和改进教学中存在的问题和不足，有针对性地开展教学改革和科研活动