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新课标人教版高中地理必修1《宇宙中的地球》说课稿教案设计 人教版高中地理必修1第一章第一节《宇宙中的地球》说课稿 说课标 新课程标准：“描述地球所处的宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中特殊的行星。” 了解地球所处的宇宙环境，目的不是要系统学习天文知识，而是要为认识地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星打基础。课标对这一部分要求不高，体现了课标对公民必备的地理知识的要求。“运用资料说明”说明课标对学习者地理素养的重视，即地理学习能力的培养。也就是说课标对于天体与天体系统概念的要求只要求达到认识的水平，而对于地球上生命存在的条件这部分要求达到理解运用的水平。b5E2RGbCAP 说教材 【教学目标】 根据本课新课程标准的要求和学生的认知能力，确定本节课的教学目标为以下三方面：? 知识与技能目标：通过阅读教材给的材料和搜索、分析信息说出天体类型及差别；能够说出天体系统的层次；通过资料的对比归纳出地球是一颗普通的行星；通过搜集和分析信息运用资料解释地球的特殊性――生命 本节的学习对象是高一新生，他们勤于思考，勇于创新，对事物容易产生好奇心。而本节课涉及较多的天文知识（这一部分在初中并未涉及很少，但作为科普常识，相当多的学生都有所了解），因此很容易激发学生的兴趣。同时学生以具备了基础的计算机、多媒体网络的知识和操作技能。但是这一阶段的学生，空间想象能力较弱，对于地球位置与运动理解有一定难度；由于这一时期的学生有一定的比较分析能力与逻辑推理能力，因此对于地球的普通性与特殊性等知识的可以通过自主和协助探究的方式获得。5PCzVD7HxA 【教材重点、难点分析】 依据教材和学生的情况确定本节课教学重、难点如下： 重点: 天体系统的层次、地球是一颗特殊的行星。 难点：地球存在生命的原因 【教材处理】 建构主义认为“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用”。教师的角色发生了变化，由知识的传授者变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。因此，在课堂上教师不再利用教材传授知识，而是利用多媒体手段把教材转化为学生可接受的学习资源。也就是说教材不再是教师授课的对象。基于上述理解，我把教材从新处理，把教材转化为视频、图片，文字，嵌入网页。jLBHrnAILg 说教学方法 【教学方法和学法】 综合以上对教学目标和教材的分析结合建构主义理论选择教法和学法。 建构主义认为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。因此我选择的教法主要是引导探究法，抛锚式教学法。xHAQX74J0X 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，我选择的学法主要有自主学习、小组协作学习等方法。LDAYtRyKfE 【教学媒体选择】 多媒体网络教室；IE网页浏览器、搜索引擎；word 、powerpoint等应用软件。媒体的选择目的是为学生的学习创设数字化的学习环境；为学生的自主学习提供学习资源与帮助。Zzz6ZB2Ltk 说教学程序 步骤 教师活动 学生活动 说明 课前准备 要求每位学生在自己的计算机D盘下建立一个新文件夹，并重新以各自的名字命名 作为学生过程性评价的依据 在屏幕上投影出学生的学习目标 打开网页，找到学习目标，开始学习。找到学习计划表，确认本节课所要完成的任务。 建立支架。围绕当前学习主题，按维果斯基的“最近发展区”的要求建立概念框架。 天体和天体系统 1.天体 打开网页，播放《宇宙与人》科教片片段 教师为学生自主学习设置情境 教师提供学习资源：各种天体的图片及相关资料；各天文网站和相关科研机构的网址。 学生阅读教材阅读部分 学生自主学习完成知识意义建构 根据教师提供的学习资源自主学习，完成天体概念与主要天体。并把完成的word文档存入自己的成长档案。 情景预设 学生自主学生时，教师不断巡视，帮助解疑。例如：什么是自然天体，人造天体，两者的区别；天体的整体性（待发射的航天飞机不是天体） 2.天体系统 播放《宇宙与人》 创设情境 提供相关网站资源 投影学生要完成的主要宇宙观的对比表格 研究教师提供的资源，下载表格并独立完成，存入成长档案。 自主学习 问题：假设你要给居住在半人马座某星系的一位外星小朋友写信，你的地址该如何写？ 完成问题 互动游戏：天体系统的填图 参与互动游戏 二．太阳系中的一颗普通行星 提供八大行星的相关资料 学生通过对比分析八大行星的物理数据和运动特征，得出结论—地球是一颗普通的行星 三、生命存在的星球 步骤 教师活动 学生活动 设计意图 创