智慧教育典型案例：聚焦课堂辐射全域.pdf

聚焦课堂，辐射全域，促进引领提升 ——城东小学与雪头教学点互联网+模式下的教学故事 一、 教育维平促衡迫在眉睫 面对目前新城镇化进程中城市教育与农村教育失衡的问题，究其原因在于农 村教学质量不高，导致大量学生由农村转向城市以期接受更好的教育。这其中， 教学点由于师资短缺导致的开不齐课、开不好课问题成为制约农村教育质量的关 键因素。要解决目前新城镇化进程中农村基础教育面临的问题，就应该让处于不 同层次和不同群体心中的儿童都能平等地享有接受优质教育资源的机会，真正实 现教育公平。因此，面对目前农村优质师资短缺的现实问题，通过教学模式与方 法创新、全媒体适切性资源建设等方面的探索来寻找信息化促进农村教学点开齐 课、开好课的有效方法，从根本上解决义务教育均衡发展问题，是解决新城镇化 进程中城乡义务教育失衡的有效途径，同时也是促进新城镇化逐步推进的关键。 二、 互联网+义务教育城乡学校多模式混合教学 新昌城东小学与小将雪头教学点互联网+互动课堂结对帮扶，活动自开展以 来，依循计划稳步推进。根据学校安排，三年级语文学科和四年级数学学科实行 同步课堂教学。这对于两校师生都是极其新奇的事。通过一段时间的尝试、琢磨、 改进，两校在互联网+模式下碰撞出了不少火花，从单一的课堂教学逐渐走向教 育全覆盖。 针对教学点目前存在主要课程教学质量不高，部分课程不够规范，拓展课程 无法开展的问题，我们提供了多媒体课堂、同步互动混合课堂以及同步互动专递 课堂等不同的课堂形式，并展开了教学实践。 多媒体课堂教学是建立在资源共享的基础之上，引入各类优质教育资源，帮 助农村教学点丰富课堂教学内容和形式，从而更好地开展教学。教学点本地教师 可以通过网络资源、多媒体课件或直播课堂等形式获取资源，并通过多媒体设备 呈现资源，开展教学活动。 同步互动混合课堂教学是指利用网络实现城乡的互联，使中心校主讲教师所 在的 “本地课堂”与教学点辅助教师所在的 “直播课堂”之间实施全程同步课 堂教学实况的输送，并实现本地课堂与异地课堂师生、生生之间的交流，真正促 进优质教育教学资源共享的一种教学形式。 同步互动混合课堂需要教师在中心校和多个教学点之间同时展开教学，很难 兼顾本地学生和教学点学生的学习需要，更难以照顾教学点学生的差异，在一定 程度上影响了教学效果。同时，教师兼顾本地学生和教学点学生的学习活动，难 免会遇到很多课堂突发事件。因此，课堂教学秩序的维持，也成为影响同步混合 课堂教学的重要因素。同步专递课堂教学则可以在一定程度上缓解上述问题。与 同步互动混合课堂类似，同步互动专递课堂教学也是中心校主讲教师负责对接教 学点的课堂教学工作，并实现城乡师生之间的交互。不同的是，在同步互动专递 课堂教学中，主讲教师所在的本地课堂并没有学生，即教学对象仅仅是对接教学 点的学生。 三、向课堂要质量，向辐射要效果 故事 （一）：课堂教学的不断升级 雪头小学学生很少，三年级个位数，四年级十多个。刚开始，学校安排一个 班级与之结对开展同步课堂。在推进的过程中，学校发现这样固定的形式下，无 论是本校学生还是对方学生，很多学生缺乏参与互动的激情。为了克服这样的局 面，经商议后改为三对一。城东小学用三个班级配对方一个班。这样的优点在于 轮流进行，可以减轻执教老师的工作强度，增加双方学生的新鲜感。同时可以给 课堂更多的化学反应，学生可以在思维方式、学习习惯等方面得到更多的启发。 在课堂教学中，由于再培训的损耗，执教老师对同步课堂操作的认识不到位， 导致形式比较单调。一堂课下来，基本上是城东小学的学生与老师互动，而雪头 小学的孩子成了观众。得知这一情况，学校迅速召开上课老师会议，请技术支持 老师作专题讲解。在接下来的教学中，课堂氛围得到显著改善，两个不同地方的 课堂融为一体，学生多了同伴，多了比较，学习更有劲了。 故事 （二）：网络研修的不断突破 课堂教学与网络研修同步成长，基于课堂教学，两校开展针对性的网络研修。 起始阶段，因为双方的不熟悉，缺少沟通，教研氛围有点尴尬。其实两校的老师 是平等交流，共同提高的关系，但雪头小学的老师抱着学习的心态，对于城东小 学执教老师教学中出现的问题，也往往避而不谈；互动点评中总是说一些套话， 客气话。使得研修活动没有时效。针对这样的状况，两校负责人私下联络，商议 解决方案。首先通过撰写评课稿，化口头交流为书面交流，使老师敢于表达。其 次，各自分组研讨。因为彼此融洽的同