生药学项目教学法教学改革.docxVIP

生药学工程教学法教学改革 1研究〃项教学法”教学模式的背景 1研究〃项 教学法”教学模式的背景 生药学，顾名思义是以生药为研究对象，运用多学科理论与技术 来研究生药的一门综合性应用学科。例如以动植物学等为依据来研 究生药的基源、原动植物形态；以本草学、中药学等理论为依据研 究生药的功效主治，并从中发现古今中药的开展变化；以化学、药 理学等理论技术来研究生药的有效成分及其对应的药理作用，并根 据其化学成分制定生药品质的相关鉴定标准等［1］。生药学是各高校 药学专业必修的基础课程之一，其基础理论知识点并不难懂，怛涉 及学科广泛，知识点较为繁琐分散，甚至有些知识点和之前的专业 基础课重复（如天然药化、药物分析等）。单纯的讲授式教学难免枯 燥乏味，即使老师结合多媒体教学，制作图文并茂的课件，也不能 保证学生都能将注意力集中在课堂内。教育学家卢梭曾说过，〃教 育的根本是使学生喜欢你所教的东西〃。［2］而一般在生活中大多数 情况下，人们对自己亲力亲为的事情投入的关注度都比拟高，取得 较好的结果后内心也能得到较大的满足感，所以最好的教学模式应 该是最大程度的激发学生的学习兴趣，能通过自主学习去获取知识, 经过前人屡次实践证明工程教学法即可实现。 2 ”工程教学法”教学模式概述 何为工程教学法？传统的师带徒的形式中既表达了工程教学法，比方一木匠师傅带一个新徒弟，也不了解这个徒弟基础底子如何, 会让徒弟做一个凳子看看，会从徒弟做的凳子上大致的就能了解徒 弟基本功怎样了，之后就可以有针对性的指导徒弟该下功夫的方向。 所以工程教学法即以工程〃的形式进行教学，老师设定规那么，即 让学生做个“凳子〃，将工程分派下去，由学生自己进行资料的收 集工作，在规那么内进行工程的研究，在整个工程的进行中，学生为 主角，老师转为配角〃，最后老师再对这个凳子进行验 收,学生对知识点的掌握运用程度即可一目了然。所以工程教学法 要求老师不只是单纯的传授知识,而是要在老师的指导下，学生去 自己寻找获取某项知识的途径，并将获取的知识以翻转课堂的模式 展示出来［3-4］。所以这种教学模式既有利于培养学生的自学能力， 甚至激发学生的创新能力，又能帮助老师快速高效的了解学生对知 识点的掌握程度，从而对于教学的侧重点有的放矢，及时的“查缺 补漏〃⑸。 3 〃工程教学法”教学模式的应用 传统的教学模式中，课堂以教师为中心，教师制作精美的多媒体 课件、课前对每一个知识点都做好充足的准备，力求直观的、生动 的将知识点呈现在学生面前,但任然会出现学生兴趣点游离在课堂 之外，师生互动较少，教师授课变成枯燥的单方面输出，得不到反 馈，难以获得一个好的教学效果［6］。而且在高等教育教学中，专业 基础课往往就一个学期,老师对学生的专业知识的掌握不清楚，往 往对学生稍微有点了解后课程也就结束了，此时才大致了解到学生 对知识点的掌握情况，对某些普遍掌握不良的知识点也没有时间重 点补救，而学生的课业繁重，后期不一定会有时间就该知识点查缺 补漏。工程教学法在教学过程中的灵活运用，可以及时的了解学生 对生药学感兴趣的地方、擅长的地方、已掌握的地方。有些知识点 在前期的核心基础课中已掌握，对该项知识点的教学方式应以引导 回顾复习为主，比方生药的有效成分的类型及功效，该知识点与天 然药物化学重合，而生药的质量标准检测与药物分析的知识点重合, 在对学生知识点掌握情况不了解的情况下，难免造成知识点的重复 讲授，所以面对此类知识点的讲解应以引导回顾为主，让学生运用 之前所学的专业知识来解决当前的问题，不仅可以减轻生药学课堂 教学时间紧迫的压力，还可以适当的帮助学生复习之前所学专业课 的知识点。在工程教学法教学模式中，师生角色互换。学生由知识 接受方转为输出方，学生通过调研，以汇报的形式向老师来展示研 究成果，学生在准备汇报的过程里，自然而然的加深了对知识点的 理解和记忆；老师由知识的输出方转为知识的审核验收方，通过审 核学生的研究成果来了解学生对知识点的掌握程度。对于学生的研 究成果，正确的、有创新性的,老师要给与正面的积极的肯定；有 错误的不当的地方，老师也可以及时的有针对性的加以纠正。所以 学生们会为了得到周围老师同学们的认可，而去主动的学习、认真 的执行工程，从而激发了学生的自主学习能力，再加上老师的指导 和巩固，会获得一个较好的教学效果。［7］因为生药学的知识点比拟 散碎有别于其他理工类的知识点，工程的实施也有所不同，主要以 调研或实验方案设计为主，具体的工程教学法实施思路以及局部项目选题汇总如下：在工程的选择上，并不局限在课本上的知识点, 比方蔡少青主编的人卫7版第二章，生药的化学成分及其分析方法 与药效物质基础,以此可以引申出做某药材的有效成分研究、药理 作用机制的物质基础研究、发挥某功效的成分类型研究等