女娲造人说课稿教学设计.docxVIP

《女蜗造人》 教材解读 教材地位 《女蜗造人》是人教版初中语文七年级上册第六单元中的第三篇课文。这个单 元的课文都是想象极为丰富的作品，作者以各种奇思妙想描绘出一个个亦真亦幻的 世界令人惊叹。通过学习本单元可以激活学生的想象力，调动创新思维。 教材特点 《女蜗造人》是一篇神话，是作家袁珂在原有神话故事的基础上进行了富有人 性化的演绎和扩充。故事经典，语言清新质朴，想象大胆神奇，使这个古老的神话 传说充满生活气息。 结合本单元教学要求和本课特点，将本课的教学目标确定为： 知识和能力：理解神话的含义，感受神话的魅力。 理解神话中想象的运用。 过程与方法：通过对比阅读，分析女姻形象。 通过扩写，锻炼学生的想象力和写作能力。 情感目标： 体会人类诞生的喜悦感。 体会人类作为大自然孩子的责任。 教学重点：了解故事中的女婿形象特点，感受神话故事中想象的魅力。 教学难点：把握想象的特点，尝试运用大胆合理的想象。 课前准备 学生：预习课文，扫清字词障碍，了解故事情节。 指定四名同学做相关准备。 教师：制作课件。 教法 根据自读课文的特点和学生的实际情况，以激发兴趣法，比较阅读法，采访游戏法， 拓展思维法进行教学。 借助多媒体教学平台，扩大教学容量。 学法 这篇课文浅显易憧，内容非常有趣。学法上，贯彻“把学习的主动权还给学生的指导 思想，倡导“自主，合作，探究”的学习方式。 具体采用默读法，圈点勾画法熟悉故事内容，参与游戏法了解人物形象，引导学生进行 探究式学习，激发学习的兴趣，创作的欲望。 教学过程导入新课 多媒体出示五幅直观形象的图片：嫦娥奔月、精卫填海、盘古开天辟地、夸父逐日、 女婿造人，让学生猜故事名字。由此导入今天要学的新课《女蜗造人》，并板书题 目、作者。 设计意图：图片展示直观形象，激发了学生对神话故事的兴趣。 对比阅读由注释一本文选自神话故事新编，指出本文的体裁是神话，并由新编”二字引出 课后“阅读提示”中对神话的介绍，以及风俗通中记载的女蜗造人故事。让学生 读这段古文并尝试翻译，最后老师用多媒体出示译文，让学生对照理解。 设计意图： 由文下注释引出课后“阅读提示”，自然流畅，不脱离文本。教师出示译文让学 生 对照，对学生的古文翻译有示范作用。 老师指出：这故事来自《风俗通》中的记载，袁珂的《神话故事新编》又“新在哪 里呢?让学生带着问题，快速默读课文，圈点勾画出增添的内容。 读完后四人小组交流。 设计意图：新课标中明确指出：阅读是学生个性的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅 读实践。 采访游戏，深入探究 把学生分为两大组 第一组:假如你是故事中的女蜗大神，请结合文章内容，准备以下问题等待采访。用多媒 体出示问题： 您为什么要造人？ 是什么给了您造人的灵感？ 您是怎样造人的？ 请用一个词形容一下您在造人过程中的心情。 第二组:假如你是故事中被女蜗造出的人类，请结合文章内容，准备以下问题等待采访。用 多媒体出示问题： （1）请问你获得了生命后的心情如何？ （2）你认为你和女蜗是怎样的关系？ （3）你对女蜗的形象有怎样的认识？请结合文章内容说出理由。 给所有同学两分钟的准备时间，由提前指定的两名同学拿着问题对两组同学随机采访。 设计意图： 用采访的形式深入探究文本，既激发了学生的参与意识和答题兴趣，也突出J本课的 教学重点。 根据最后一个问题的回答情况，教师提问：在袁珂的想象中，女婿既有神性的一面： 神通广大；又有人性的-面：勤劳聪慧。这说明想象有什么特点？由此概括出想象的特点 并板书：想象：大胆奇特，合情合理。 设计意图： 教学既要发挥学生的主体作用，教师也要有主导作用。 （四）拓展思维，感受想象的魅力 著名神话典籍《山海经》中，有个神话故事《精卫填海》，大家知道吗？多媒体出 示原文和译文。这个故事有趣吗？大家再来听听这个故事的新编。 由两个指定的同学上台为大家朗读新编故事《精卫填海》。这两个故事版本完全不同， 一篇故事中的炎帝之女女娃天真可爱，游玩时被大海淹死，失去了年轻的生命，化作精卫 鸟誓要填平大海。她的行为感动了海燕，结为夫妻，和儿女们一起填海。另一个故事是女娃 打抱不平，收拾了倚强凌弱的海龙王的儿子，出游时被海龙王的儿子报复淹死了，化作精卫 鸟誓要填平大海。 设计意图： 学生分享的这两个故事内容迥异，都以丰富的想象力新编了神话故事《精卫填海》。 两篇范文启发了学生的创新思维，为下一步的创新写作打开了思路。 对比《风俗通》和袁珂的《女蜗造人》，再对比《山海经》和刚才读的两篇《精卫填 海》，启发学生共同概括神话的特点并板书： 神话的特点：1.丰富的想象力鲜明的人物形象 美好的情感（五）课堂小结 爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界的 进步，推动着进步，是知识进化的源泉。”大胆合理的想象不