图形的全等说课稿(北师大版七年级下).docVIP

图形的全等说课稿(北师大版七年级下) 5.2图 形 的 全 等（说课稿） 教材分析 （一）、教材的地位和作用 平面图形的研究对象是图形的形状和大小.而图形的全等是在学生认识了许多几何图形的基础上进行的.在丰富多彩的图形世界中引起学生的求知欲望，引发他们去思考，在思考、操作实验中向学生渗透将实际问题转化成为数学问题，建立数学模型的数学思想.通过本课时的教学，将为以后学习几何证明、图形的相似和图形的平移与旋转等知识打好基础，也能为学生学习其它平面几何图形在知识、技能和学法等方面产生积极的迁移作用. （二）学情分析 学生整体素质较好，在此之前，对一些形状和大小都一样的图形已经有了感性的认识，因此，本节课主要给学生提供“反省抽象”的空间，从而培养学生的抽象思维能力. （三）教学目标 著名生物学家达尔文说：“最有价值的知识是关于方法和能力的知识”，因此，利用这节课培养学生学习方法、提高学生学习能力，引导学生完成以下三个教学目标： 心理学家皮亚杰曾说过：“一切真理都要让学生自己去获取，由他重新发现，而不是草率地传授给他.” 《基础教育课程改革纲要》也明确要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，关注个体差异，满足不同学生的学习需要.”根据以上的认识，确定本节课的教法和学法. 【教学方法】：情境探究、师生互动 【学习方法】：自主探索、合作交流、分层推进 三、教学手段 利用多媒体辅助教学，可加大一堂课的信息容量，极大提高学生的学习兴趣，可以很好地体现教师在教学过程中的思路和策略. 四、教学过程与分析 根据教学目标和学生的认知规律，将整个教学过程分为五个部分： （I） （II） （III） （IV） （V） 创设情境，质疑探新 创设情境， 质疑探新 自主探究，验证寻知 强化训练，认知升华 总结反思，理性归纳 作业布置，拓展思维 教 学 环 节 教学过程 设计意图 （I） 创 设 情 境 ， 质 疑 探 新 这些是我们熟悉的图形，它们有什么特点？ 吗？ 爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师.”这里利用丰富多彩的图形激发学生的学习兴趣，同时又让学生对图形全等有一个感性的认识. 教学 环节 教学过程 设计意图 （II） 自 主 探 究 ， 验 证 寻 知 （一）演示操作，构造全等图形的概念. 这些图形中有些是完全一样的，如果把它们叠在一起，它们就能重合.你能分别从图中找出这样的图形吗？ 学生要构造自己理解的概念，达到学习的目的，关键在于“反省抽象”，为此，让学生在反复的实验操作中反省，抽象概括出： 两个能够重合的图形称为全等图形. 旨在使学生对全等图形的概念由感性认识升华到理性认识. 教学 环节 教学过程 设计意图 （II） 自 主 探 究 ， 验 证 寻 知 （二）探究全等图形的特征. 观察两组图形，它们是不是全等图形？为什么？ 形状相同 形状 相同 大小 大小 相同 归纳出：全等图形的形状和大小都相同. （三）议一议： 你能说出生活中全等图形的例子吗？ （学生可能会举出如下的例子：用复写纸画出的两个图形；同一本书的两页纸等等.） （四）做一做： 沿图形中的虚线，分别把下面图形划分为两个全等图形（至少找出两种方法），并与同伴交流. 旨在让学生直观地感受全等图形的特征. 让数学更贴近学生的生活，使学生感到生活中处处有数学. 数学教育家弗赖登塔尔说：学习数学唯一正确的方法就是实行再创造.通过想一想、画一画、议一议，充分调动学生多种感官参与探索，寻找出多种方法，培养学生的发散性思维能力. 教学 环节 教学过程 设计意图 （III） 强 化 训 练 ， 认 知 升 华 （1）如图,做四个全等的小“L”型纸片,将它们拼成一个与大“L”型全等的图案. （这是一个需要学生发挥想象的有趣例子，先鼓励学生想象解决问题方法，再动手操作寻求解决问题的方法或验证自己的想象.） （2）你能把下面的这个平行四边形： A、 分成两个全等的图形吗？ B、分成四个全等的图形呢？ 练习是课堂教学环节的一个重要组成部分，是帮助学生巩固新知、形成技能、发展能力的重要途径.本节课的练习是给学生一个展示自己的舞台，同时学会应用所学知识解决实际问题，又让学生在解决问题的过程