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小学低年级学生语文阅读能力培养的策略 小学低年级学生语文阅读能力培养的策略 “阅读能力是读者借助视觉器官运用自己已有的知识经验，去了解文字符号所表达的内容的一种心理特征。由认读、理解、鉴赏、活用四种基本能力构成。”语文教学重点培养的是学生的感悟能力和理解能力，而这两种能力的获得所依靠的就是学生在阅读中的体验与感知。　　 《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”人类的生存、发展和进步，是在不断认识世界、不断沟通交流、不断学习进取中取得的成果。　　 小学低年级是学生学习阅读的起步阶段,这一阶段的阅读将对学生终生的阅读兴趣、阅读能力起到非常重要的作用。那么,如何培养低年级小学生语文阅读能力呢？首先,要明确低年级学生阅读能力培养的重点。一是重视阅读情趣和良好的阅读习惯的培养;二是从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起;三是注意学生积累、背诵、个人情感体验、交流与合作。 　　 （一）　　 阅读情趣和良好的阅读习惯的培养是所有学生阅读的基石，《全日制义务教育语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见，激发阅读情趣在低年级是多么重要。那么，如何激发孩子的阅读兴趣呢？　　 首先应发挥教师引导示范作用。低年级学生对老师的依恋程度最高，他们会自觉或不自觉的模仿教师，教师如果能够抽出一部分时间和孩子交流读书的情况，孩子的兴趣无疑会高涨。如本人所在学校在课表上安排了阅读分享课，并给孩子推荐了一些适合其年龄段阅读的书目，并且每个月都有特定的读书计划，教师可以利用课堂上的时间，根据学生的阅读情况和学生读读谈谈。　　 其次可以开展同桌互荐书籍, 小组分享读书快乐等一系列活动.低年级学生喜欢一起读书，那样他们会觉得更快乐。教师可以每天安排一定的时间，让学生每人拿一本自己最喜欢的图书，把最精彩有趣的地方介绍给同桌。然后同桌俩一起读书。本人所在学校每周三的晨会都是故事交流会，以此为契机，分成小组交流，最后全班展示，通过其他小朋友的阅读感受来激发其他孩子的阅读 校给每个年级段的孩子，每个月都安排了一些书目，如一年级在九月份我们安排了孩子阅读孙幼军的《小猪唏哩呼噜》，孩子们不认识字，但是孩子愿意拿着书用所学的汉语拼音知识去拼读，读懂一点点都很兴奋，甚至有的孩子愿意拿着笔去画一画小猪唏哩呼噜的形象，这一切都证明孩子对课外书有着强烈的求知欲，只要加以引导，给予时间，做好鼓励，久而久之孩子们会对阅读产生习惯，也许也会达到 “不读，三月不知肉味”的境界。　　 总之，从低年级开始培养起学生良好的阅读习惯，从而让他们喜欢阅读，感受阅读的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力。　　 （三）　　 研究表明：小学低年级段的孩子对学习都有一股热情，但久而久之，这种热情随着年级的升高而消退，阅读也是如此，其中很重要的一个因素是：不是孩子不愿为之，而是孩子力不从心，没有找到合适的方法，没有因为辛勤劳作而硕果累累，就拿阅读而言，其实有很多方法：如精读法、速读法、写读书笔记法、诵读法等，但是对于识字为零或识字很少的孩子又有什么具体的阅读方法呢?　　 首先，在教学中，教师应细教细做，让学生走进文本。　　 低年级阅读最让大家头痛的是学生读不懂文章，走不进文本。低年级孩子识字量小，理解能力还不够，读文章会遇到很多不认识的字，孩子有畏难情绪，读不进去，所以才读不成句，读不懂。我们应该理解孩子的苦衷，不应埋怨孩子懒，也不应怪孩子不求上进。其实是我们没把轻松而简洁的阅读方法教给孩子们。开始阅读时教师就应鼓励孩子借助拼音识字，让拼音带路，先读通一句，再读通一段，进而读通全篇。读通全文了，但他们也会有一些词句越读越产生问号，教师应及时告诉学生遇到有问号的词句做个记号，可以自己找工具书查一查，也可以在恰当的时候和同学老师交流。这样才能培养孩子们自主读书，文章读进去了，才能要求他们读通，只有读通文章才能进一步读懂文章，这样才会和文中的人、动物、植物融在一起，和他们一起欢乐，一起玩耍，一起哭。一起笑等，这样才是走进了文本。　　 其次教师可以引领分析，让学生学会积累。　　 圈圈画画是最基本的阅读方法。古人读书讲究“不动笔墨不读书”。说的就是圈圈画画，摘摘抄抄这种阅读的方法。但是我们低年级的小学生把握不好该圈什么，画什么。这就需要我们老师引领孩子们去寻找，去发现一些好词好句。便学会了正确而迅速圈画、积累课文中的好词好句。文中有了圈画的标记，如我们和孩子在阅读《小猪唏哩呼噜》一书时，读到精彩的部分，我就问学生喜欢吗？喜欢这个故事吗？喜欢小猪，小不点儿还是猪爸爸？书中的小猪是什么样的，猪爸爸是什么样的，猪妈妈是什么样的？这些问题有利于学生品味故事，同时也有