基因重组(赵晔)-教学设计.docxVIP

基因重组 合肥八中 赵晔 一、 教学背景：前面已经学习了减数分裂和基因自由组合定律的知识， 学生对于基因重组的 内容有了一定的了解， 但对基因重组概念的理解还不透彻， 对同源染色体上非等位基因 重组的过程不够清晰。 因此这节课的重点是引导学生掌握基因重组概念的内涵； 然后再 结合减数分裂的图形提高学生理解能力和认知能力。 二、教学目标 知识目标 掌握基因重组的概念、类型、意义，理解基因重组带来配子基因组成的多样性。 能力目标 结合减数分裂过程，学会用图示形式表示发生基因重组的过程，培养学生识图能力， 提高学生推理能力。 情感目标 认同基因重组对生物多样性形成和生物进化的积极意义。 三、教学重、难点 重点： ①基因重组的概念 ② 减数分裂过程中发生基因重组后的对应基因变化。 难点：减数分裂产生配子的多样性及基因重组的意义。 四、教学方法及教具 教学方法： 针对教学内容和教学目标， 选择的教学方法为： 情境教学法、 问题教学法、 观察法、学生分析归纳法及教师精讲相结合。 教具： 多媒体 五、教学过程 教 教学环节 导入 教师组织和引导 学生活动 简单介绍英国的“彩虹家庭”，多媒体展示图片。 观察图片 提出问题：为什么同胞兄弟姐妹间在性状上存在 一定的差异呢？ 设计意图 激发学生学习的热 情，并让学生感知生 物学与生活的密切 联系。 让学生带着感兴趣 的问题学习。 基因重组 1.概念 多媒体展示基因重组的概念： 是指在生物体进 行有性生殖的过程中，控制不同性状的基因的重 新组合。 师生解析概念：有性生殖的过程必需产生有性别 区分的生殖细胞，细胞要经过怎样的分裂呢？控 制同一性状的基因是什么基因？控制不同性状 的基因呢？重新组合的结果会出现不同的组合 方式。 学生阅读概念 学生听讲、思考 回答 培养学生分析问题 的能力。 过渡 经过对概念的分析，我们知道基因重组就是发生 在减数分裂过程中的非等位基因的重新组合。 思考：非等位基因存在的形式有几种？ 学生相互商量 后回答 回忆旧知识，引入下 面学习的内容 教师讲述：非等位基因存在的两种形式：非同源 染色体上的非等位基因和同源染色体上的非等 位基因， 所以基因重组有两种类型。 2.类型 提出问题：非同源染色体上的非等位基因怎样实 现重新组合呢？同源染色体上的非等位基因 呢？ 教师引导：回忆减数分裂过程 多媒体展示图像： ①减数第一次分裂后期图像—— 同源染色体上 将新的知识转化为 已知的知识，让知识 紧密结合 的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的 非等位基因自由组合。 学生观察图像 并思考基因重 组后产生配子 帮助学生回忆减数 分裂图像，提高学生 推理能力 想一想： 基因型为 AaBb (两对等位基因位于两对 同源染色体上)的生物产生的配子基因组成？ ②减数第一次分裂四分体时期的图像—— 同源 染色体上的等位基因随着非姐妹染色单体的交 换而交换，导致染色单体上的基因重组。 的图像 想一想：一对同源染色体上的两对等位基因A 和 a、B和b 发生互换后，产生配子的基因组成如何？ 对配子的类型产生什么样影响？ 学生观察图像 并思考基因重 组后产生配子 的图像 提高学生推理能力 为后面解决问题做 铺垫 教师归纳： ①非同源染色体上的非等位基因自由组合实现 基因重组； ②同源染色体上的非等位基因随着非姐妹染色 单体的交叉互换实现基因重组。 过渡 提出问题：基因重组与“彩虹家庭”现象有什么 联系呢？ 教师评价、鼓励及必要的修正 学生解释基因 重组导致“彩虹 家庭”现象 前后呼应，解决课的 开始留下的问题，体 现学以致用，又为下 面的内容做了铺垫。 教师给予答案：基因重组导致配子基因组成的多 样性；另外，精子和卵细胞的结合是随机的，所 以不同受精卵发育形成的个体性状上有一定的 差异性。 强化个体性状不同 提出问题：有没有哥弟俩或姐妹俩长相几乎一样 的？ 学生回答 的根本原因是受精 卵不同。 基 基因重组是生物变异的来源之一，对生物的进化 具有重要意义。 本节课主要内容是对基因重组的概念和基因重组能产生多样化配子的理解。本节课学习的 基因重组的概念是狭义的概念，广义的基因重组还包括人为地导入外源基因。基因重组导 致配子中基因组成多样性，配子之间随机结合的，从而产生多样化基因组合的后代，其中 有些后代可能具有更强的适应能力，所以对生物的进化具有重要意义。 P84 课后练习 基础题 3.意义 课堂小结 作业布置 帮助学生理解变异