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一二年级数学教案 二年级数学老师要本着学生本位思想，确定要让学生成为学习的主体，想尽方式调动学生的自主性。经受了数学教学工作，你知道如何写一篇二年级数学教案？你是否在找正预备撰写“一二年级数学教案”，下列我收集了相关的素材，供大家写文参考！  #277843一二年级数学教案2  教学目标：  1.学问与技能：经过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度(限整厘米)。  2.经过与方式：经过学生的观看、探究等学习活动，让学生在亲身经受的制造活动中，建立起对长度单位的理解。  3.情感看法与价值观：体会数学与生活的联系，培育学生的创新意识。  教学重点：  建立1厘米的长度概念。  教学难点：  用学生尺量物体的长度(限整厘米)  教学经过：  一、谈话引入  同学们，妈和老师比，谁高?谁矮?  高多少?矮多少?比划一下。你能知道详细高多少，矮多少吗?  “高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。  二、探究新知  (一)统一长度单位  当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢?  (出示例1情境图。)观看这些图，你认识到了哪些信息?  引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一  拃或脚长为标准量物体的长度。  你觉得他们的这些方式怎么样?  教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃(zhǎ)、一步、一庹( tuǒ)都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了许多这样的方式来测量物体。如今我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。(师生共同测量课桌的长。)  教师提出疑问：我量了只有3拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢?  让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。  追问：要怎么才能得到相同的结果呢?你有什么好的方式?  教师小结：由于测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一块来认识长度  (二)整体感知，认识厘米  1.观看尺子，认识刻度  这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是O，我们就把这条刻度线叫做刻度O。后面的呢?(刻度1……)让我们来读一下这些刻度。  尺子上有这样的字母——cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就  表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。  2.认识1厘米。  教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开头。从刻  度0到刻度1的长度就是1厘米。(板书：1厘米)  尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢?谁上来指指看?  教师边讲解边示范(加手势)：从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是l厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢?我们发觉了什么?(每一个大格的长度都是1厘米。)由于每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。  同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊?(很短。)是呀，1厘米的确很短。  追问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢?(让学生自由发言。)  教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。  用1厘米来说一句话：我们的食指宽大约是1厘米。你也能用l厘米说一句话吗?  3.认识几厘米。  师：刚刚同学们认识了1厘米，那如今老师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从O到7呢?  4.教学例3(量一量)。  (1)先拿出课前预备好的  纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，教师边讲解边示范：把尺的刻度O对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提示学生留意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。  (2)假若尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗?怎么量?(把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。)  三、稳固练习  1.完成教材第4页的“作一作”。  让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。  2.完成教材“练习一”的第1题。先估一估大约几厘米