《大学生心理特点》.ppt

编辑课件 优秀精品课件文档资料 学习与创造 人际关系 智力 自我概念 人生价值观 审美 大学生 心理发展 品德 爱情 大学生群体发展建模 李英超 大学生的学习 一般特点 具有较高层次的职业定向性 具有更大的主观能动性，包括更多的自由支配时间 学习途径的多样性，课余学习比重加大 已具有一定的研究和探索性质 学习心理特点 学习动机 学习行为 学习方法 因素P32 动机水平 求知进取 物质追求 小群体取向 社会取向 害怕失败 个人成就 性别差异：男生重视对个人 和社会利益的追求，更注重 成功；女生成就动机明显低 年级差异：四年级在害怕 失败和小群体取向 上低，在求知进取上高 学校类型差异：普通类求 知进取低，害怕失败高； 军校类社会取向和个人 成就高，物质追求低 因素 水平 动力性： 责任心、价值感 刻苦性： 主动性、持续一贯性 自觉性： 目标明确、时间计划性 一般状况：能在思想上 确认学习重要性，却 较少在行动上坚持从而自责 年级差异：学习价值感和 持续一贯性随年级升高而 下降，学习兴趣在一三年级高 动 机 水 平 由 强 到 弱 1大学生较好的 掌握了科学的 学习方法，但 在课前预习， 课后复习归纳 方面存在问题。 2课堂笔记和尝 试回忆方面女生 好于男生；实际 运用方面男生 好于女生。 3年级差异上， 除课前预习 方面其他均 为高年级 好于低年级 大学生的智力发展84 大学生智力发展的特殊性 自我特殊性 自我概念作为处于高位的综合者和监控者， 越来越多的影响智力发展 人格特殊性 环境特殊性 所处环境相对宽松，有了更大空间发展自己 的爱好从而增大了智力发展的差异性。 智力结构发展 1元认知有较好发展，但与成人比尚有较 大冲动性 2.懂得运用认知策略，而不是尝试错误来 解决问题 3.专业知识结构和专业能力开始建立 智利测查 维克斯勒智力测验 智力分布 性别差异 年龄差异 与80年代同类研究比较 瑞文推理测验 性别差异 年龄差异 科别差异 与中学生、社会青年的比较 人生观的心理结构 人生目标 人们思考、确定并追求的对人生具有重要意义的目标 人生手段 人们为达到一定的人生价值目标而采取的途径和方法 人生评价 人们根据一定的价值标准对人生有无价值和价值大小所作出的判断 80年代研究 90年代研究 人生目标 总体积极向上，以社会取向为主；也有少数人不求上进、胸无大志、个人主义严重 1，比较看重与个人所面临的人生课题和与个人素质有关的价值目标 2、国家强盛居于显著位置 3多元性广泛性差异性 人生手段 总体积极健康，各年级学生工具性价值观具有较高一致性；强调个人奋斗、自强不息，较少考虑他人帮助和集体智慧 总体上有积极性稳重性自律性灵活性；缺乏奉献精神；少数人消极退缩；广泛性多样性差异性 大学生品德心理特点 道德：由社会舆论力量和人们内心驱使支持的行为规范的总和 品德：道德在个人身上体现出来的比较稳定的行为倾向和心理特征 品德的心理结构 道德认识 道德情感 伴随道德认识而产生的内心体验 道德意志 道德认识的能动作用 道德行为 实现道德动机的行为意向和外部表现 大学生 人际交往 交往属性 对象特质 交往目的 大学生人际交往的目的 总体状况：交往目的多化，对不同对象抱有不同交往目的 性别差异 年级差异 与同性朋友 男生娱乐目的强， 女生互助目的强 功利与自我完善目的逐渐增强；助人和自我防卫目的逐渐增强； 与异性朋友 男生在助人、安全和自我表现高于女生，女生的自我中心高于男生 一三年级助人与互助目的强，随年级升高，仗义疏财不断减弱 与老师 男生更多的为利己性功利目的驱使，女生更多的出于客观要求 低年级的互助目的比高年级强，功利和消遣趋利目的都是四年级最强 与父母 男生自我中心强，女生更体贴父母的内心 人际交往的属性 对象数量 多数被试的同性朋友少于10个，异性朋友更少。与教师交往随年级增多 外貌要求 大多“无所谓”，男生更重视外貌 道德要求 大多要求朋友的言行“符合社会道德要求”，也有三分之一的人只把自己和他人利益不受损害作为择友标准。无性别年级差异 经济要求 总的来看“无要求”，三分之一的人“和我相当”。无性别年级差异 交往频度 每周1~3次。无性别年