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倒数的认识说课稿收藏版 倒数的认识说课稿 倒数的相识说课稿 作为一名教学工作者，经常要依据教学须要编写说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。我们应当怎么写说课稿呢？以下是我帮大家整理的倒数的相识说课稿，，希望大家能够喜爱。 倒数的相识说课稿1 一、教材____ 《倒数的相识》是苏教版小学数学第十一册的内容，是学生学习了分数乘法的意义及应用题之后的内容，为学习分数除法的意义及计算法则打下基础，起着承上启下的作用。因此用分数乘法的学问作为铺垫让学生在视察中去发觉，在探究中去找规律，从而切实理解倒数的含义，并能主动地运用所学的学问。 二、教学目标 依据本节课的教材内容以及学生的特点，我确立了以下的教学目标： 1、使学生明确倒数的意义，并能依据倒数的意义推断两个数是否互为倒数。 2、使学生通过视察、沟通总结出求一个数的倒数的方法。 3、激发学生的学习爱好，让学生体验胜利的欢乐。 三、教学重点与难点 教学重点：知道倒数的意义、会求一个数的倒数。 教学难点：相识“0为什么没有倒数”。 四、教学方法 基于教材内容比较单调，那么只有在教法上体现新、奇、特才能激发学生的学习爱好，才能让学生想学，要学。首先，我将在教学中联系小学生熟识的身边的实际，使抽象的内容直观化，同时把要解决的问题通过联系实际，帮助学生架起由感性相识到理性相识的桥梁，可以达到理解驾驭新学问，培育学生爱好的目的，同时也体现了数学的趣味性。其次，在教学中扮演一个引导者，引导学生从事数学活动和沟通，引导学生去发觉问题，探讨问题，解决问题，帮助他们在自主探究活动中真正理解和驾驭本节课的数学学问、技能、思想和方法，培育学生学习数学的实力。比如教材中只是简洁的出示几个分数，视察它们的特点，然后就引出倒数的含义、特点，学习怎样求一个数的倒数。其实这样的导入根本不能激发学生学习的爱好，还有点牵着学生鼻子走的味道。我在教学中首先让学生视察，初步了解倒数的特点，然后自己再写出等于1的算式，看看自己能写出几种不同类型的式子，然后学生汇报、分类，要让学生自己说出等于1的乘法算式有特色，有怎样的特色。这样学生就对倒数的意义中的“乘积是1的两个数”有了彻底的理解。“倒数”的学习适于学生绽开视察、比较、沟通、归纳等教学活动。为了更好地指导学法，我采纳小组合作形式组织教学。这样，一方面可以让学生尝试发觉，体验到创建的过程；另一方面，也可以增加学生的合作意识，相互学习、相互借鉴，逐步完成对“倒数”的相识，有时还受同学启发，在互动中迸发出才智的火花。 五、教学过程 在教学中老师是一个引导者，引导学生从事数学活动和沟通，引导学生去发觉问题，探讨问题，解决问题，帮助他们在自主探究活动中真正理解和驾驭本节课的数学学问、技能、思想和方法，培育学生学习数学的实力。学生是课堂的主子，如何体现学生的主子意识，我想在数学课堂教学中，学生应始终在合作中发觉问题，在合作中探讨问题，在合作中解决问题。这样才能体现学生在数学课堂上的主子意识。 本节课我是根据四大部分进行教学的： 1、课前谈话，XX关系 说说生活中、数学中的相互关系，比如8是4的倍数，4是8的因数等等，今日我们要接着探讨两个数之间的好玩关系。这样就比较自然的过渡到新课的学习中，XX“互为”这个倒数概念中的关键词语，帮助学生理解“互为”的含义，从而为建构新知扫清语言理解障碍，并为学习新课做了很好的铺垫。 2、出示例题，探究新知 (1)出示例题7 视察这几个数，他们之间哪些数关系亲密？ 这些数之间有什么关系？（有的会说分子、分母颠倒了，有人会说乘积都等于1） 你还能举一些这样的例子吗？ 明确：乘积是1的两个数互为倒数。 说明：3/8 和8/3 互为倒数，也就是说3/8的倒数是8/3，8/3的倒数是3/8。强调“互为”的意思 说一说你写得算式中哪两个数互为倒数 （此处在学生视察的基础上，让学生举例说明倒数，积累感性材料。引导学生重点理解“乘积是1”，理解“互为”是指两数的依存关系。） 3、激励求知，驾驭方法 提问：同学们，你们会求一个数的倒数吗？ 那老师来和大家说倒数，我说一个数，你们立刻说出它的倒数，看谁说的快有对！ 分数、整数、小数、特别数（0、1），当说到0时，沟通一下0有没有倒数，为什么。 提问：互为倒数的两个数相等吗？ 强调： 互为倒数的两个数不能用=表示。 （该环节是让学生找寻求倒数的方法，留意先____思索，再合作沟通，特殊是0为什么没有倒数要让学生深化理解后得出结论。这样设计，既突出本课的重点，又有利于突破难点；既有对探究倒数的求法，又使学生产生新的认知冲突，既帮助学生巩固学问，又轻松、顺当地教学了1和0这两个特别数的倒数。 这样学生在宽松的氛围里，勇于发言、敢于辩论。既分散了教学难点，又让学生享受到了思维的欢乐！） 4、巩固练习 （1）练一练 （2）练习