高三生物习题讲评的误区与应对策略论文.pdfVIP

高三生物习题讲评的误区与应对策略论文 现行江苏高考模式下，高三生物课时少，要求学生投入最少时 间获得最大的收获。而高三一年教学，无论是一轮、二轮还是三轮 复习，都以习题讲评课为主。习题讲评能让学生及时发现学习中存 在的问题，夯实根底，纠正错误，完善知识网络构造，提高学生运 用知识解决生物学问题的能力。如何增强习题讲评效果显得尤为重 要，笔者结合自己的教育教学实践谈几点想法。 1.枯燥乏味的“填鸭式”讲评。 课堂教学提倡以学生为主体，讲究讲练结合，提高学生课堂参 与度。不少高三生物老师觉得一周只有三、四节生物课，不能充分 讲完45分钟就是一种浪费。导致“填鸭式”习题讲评枯燥乏味，老 师在课堂上唱“独角戏”，学生在课堂上昏昏欲睡，完全无视教学 效果。 2.无计可施的“谩骂式”讲评。 良好的课堂气氛是学生学好生物，也是老师教好学生的前提。 可是，有些老师往往在课前批阅学生做的习题过程中，发现学生犯 了很多低级错误，并且越批改越是发现各种问题。因此，老师带着 情绪上课，课堂上经常听到有些老师这么说：“这个问题讲过多少 遍了，你怎么老记不住啊?”“我完全没有方法教会你了。”等等谩 骂式言语。 3.杂乱无章的“舍本逐末式”讲评。 习题讲评要有针对性和系统