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《我最好的老师》的评课稿和反思 刚刚感受过周老师的略读课文教学《刷子李》，一课过后，我对略读教学 的兴趣陡增，甚至对自己“操刀”，有些蠢蠢欲动。今天，来自福建泉州的黄 剑峰老师，通过他的教学，使我对略读教学的兴趣进一步升级，引发了我对略 读教学更加深入地思考。 略读教学是一种对学生阅读能力综合运用的指导。而这种指导究竟达到怎 样的程度，是语文教师进行略读教学成败的关键，也就是如何体现略读教学的 “略”。 王松舟老师提出这样的观点：略读教学中的“略”是战略的“略”，并非 简略的“略”。既然是一种战略，当然更需要教者对教学有更加深入的思考。 略读课文当略则略，以点带面，更加注重牵一发动全身。而黄老师教学 《我最好的老师》一课，不能不说是在研究略读教学的路上，又向前迈进了一 大步。 纵观他的.教学，呈现以下几个特点： 1、关注阅读能力的运用。 精读是一种吸收，而略读是一种运用。本节教学，黄老师引领学生在默 读、加批注读、浏览、用自己喜欢的方式读等多种读书方式，亲近文本，感受 文本，理解文本。 2、牵一发而动全身。 通过引导学生读课题，抓住题眼，凸显“最好”二字。而全课的行课就是 紧紧围绕着这“最好”二字，呈现出这样一条行文线索：相信“最好”到怀疑 “最好”，再到相信“最好”。而教者的几次切换都很简洁，并且都是在亲近 文本的基础上来实现的。 3、读写结合。 课前，教师创设情景，激发学生的阅