课堂教学策略(郑桂华).pptVIP

课堂提问不同的形式 激问：在学习新知识之前，学生处于准备状态时，使用激励性的提问，激发学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，把学生从抑制状态调动到兴奋状态。 引问：对学生难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处发问，循序渐进地达到理解知识和解决问题的目的。 追问：是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为“为什么？”“请说明理由”等，这样便于易中求深。 第三十一页，共五十九页。 来自澳大利亚的说法—— 使个别学生注意和参与。 检测学生主题知识。 检查对主题的理解。 诊断学生的不足。 激励学生。 激发独特的思维。 树立学生自信心，当教师相信学生会作出正确回答时。 控制特殊学生或整个班级行为。 第三十二页，共五十九页。 计划问题的线索 事先准备许多和你的课文目的直接相关的基本问题。 包括不同水平的问题。 保证基本问题的次序对学生是合逻辑的。 保证问题的措辞清楚并适合学生的水平。 第三十三页，共五十九页。 提问的线索 在小卡片或纸张上写下主要问题并在上课时做参考。 一次问一个问题，如果有必要改用别的措辞表述。 给学生足够的时间(包括等待时间)回答每一个问题。 避免(不必回答、只为加强印象的)修辞性问题(如，谁知道?——没人知道)。 避免针对挑选过的潜在群体——要把问题分配给全班每个成员。 第三十四页，共五十九页。 《教