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2021 年高一地理教学设计 高一地理教学设计 1 一、教材分析 本节教学内容选自普通高中课程标准实验教科书（人教版） 《地理》（必修1 ）第五章第二节“自然地理环境的差异性”。 本课是高中地理必修模块一的最后一节内容，从它的位置安排就 可以看出它的定位：即对自然地理知识的总结、归纳和融合。所 以在教学中应充分联系学生已有的旧知识，做好纵向、横向联系， 启发学生的思维，培养学生的地理思维能力。 高中地理课程标准关于必修一 “地域分异规律”的内容标准： 运用地图分析地理环境的地域分异规律，其旨在通过地理环境的 地域分异规律，认识地理环境的差异性。从本条“标准”来看， 首先应通过阅读“世界陆地自然带分布图”，认识地理环境的地 域分异 ；其次 ，通过分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域 分异规律。 地理环境的差异性是高中地理教学中的难点之一。地理环境 的差异性体现在不同的空间尺度上 ，可以是地域性的，也可以是 全球性的。不同区域的地理环境，无论在自然地理过程上 ，还是 C R 6 L 3 X 7 P 7 H 7 在自然地理特征上，都存在着显著的空间（地域）差异。而空间 差异有不同的尺度，正像教材中讲的那样，海陆差异是全球性的 地域分异，陆地上的自然带是相对较小尺度的地域分异。还有更 小尺度的区域差异的。区域差异是有规律可循的。教材从自然带 的分布现象入手，分几个方面重点讲述地理环境地域差异的表现 和分异规律：主要受纬度因素影响的由赤道到两极的地域分异， 主要受海陆因素影响从沿海向内陆的地域分异，主要受海拔影响 的山地垂直地域分异。统一是相对的，而差异是绝对的。建立这 个概念是极为重要，因为它能够帮助我们更加科学地分析地理问 题。 二、学情分析 学生对学习自然地理环境的差异具有一定的兴趣，但是要探 究 自然带的分布规律，就要与之前所学的世界气候 的分布联系起 Z D 3 C 1 A 9 I 2 U 8 来 ，气候 的分布是地理学习中的难点，有些学生可能没有掌握 ， 有的学生则早已遗忘 。其次高一学生的综合分析能力还较为欠 缺 ，因此对于一个事物 中影响要素有哪些 ，主导 因素又是什么 ， 难以把握 。另外 ，在教学设计时 ，重点考虑了身边的案例 ，使学 生能亲身体会到生活中的地理知识 ，提升分析问题的能力 。通过 展示不同地区自然景观的图片，让学生直观的观察陆地自然环境 的差异性，通过 自然带模型图 的展示 ，让学生直观的总结出地理 环境的地域分异规律。同时设计相关的探究活动 ，培养高一学生 H B 8 J 3 I 2 N 2 O 5 C R 6 L 3 X 7 P 7 H 7 读图析图的能力，积极主动思考问题的习惯以及培养学生合作探 究的能力。 三、设计思想 “地域分异规律”是自然地理学中一个非常重要的基本规律， 本节内容要讲清楚的两个核心概念是“差异的空间尺度”和“差 异的变化规律”。教材内容也围绕这两个概念展开。由于学生已 经学习了自然地理环境的整体性，首先通过学生感兴趣的旅游出 发，让学生明确自然地理环境的整体性是相对的， 而差异性则是 绝对的。为了让学生明确自然地理环境的差异性在不同空间尺度 的不同，在教学中展示温度带的分布和海陆分布图，让学生对全 球性的地域分异有所感知，进而明确本节内容主要研究相对较小 尺度的陆地上的地域分异。通过研究自然带的形成分布，通过直 观的展示图片 ，分析不同的景观特征 ，总结区域差异是有规律可 Z D 3 C 1 A 9 I 2 U 8 循的，通过创设一系列的问题条件 ，学生进行合作探究，启迪学 生去思考问题，从而有所得 。总之 ，通过本节教学，让学生建立 对地域差异的感知，并通过景观图片和有 目的的启发式提问、探 究式的讨论 ，引导学生分析归纳地域分异的规律及成因 ，达到提 升学生读图能力，积极主动思考问题的习惯以及培养学生合作探 究能力的 目标。 四、教学 目标