幼儿园让我们的课题研究回归课堂回归幼儿.docxVIP

让我们的课题研究回归课堂 回归幼儿 今天聆听了王建军教授《教育科研与教师专业发展》的精彩讲座，有一种豁然开朗、醍醐灌顶的感觉，自己在课题研究中存在的诸多的困惑和问题找到了答案，比如：为什么在实践了两年或三年，要写结题报告的时候，却怎么也写不出来；为什么我们写的实施策略，专家来园指导说你们不能自己造词，只有你们自己明白，别人都不明白你在说什么；为什么在界定核心概念的时候感到很难用自己的语言进行描述，而更多的是借鉴和参考；为什么课题组的老师们总是觉得日常工作过于繁琐忙碌，没有时间开展课题研究，心力交瘁……一天的讲座，六个小时，王教授很辛苦，但对我来说真的是没有听够，用王教授的话说就是火花不知闪了有多少次，真的是获益匪浅！我想，今天所收获的不仅能给我明年要结题的省规划课题和将要申报的齐鲁名师研修课题带来启示和思路，更对我今后的课题研究和日常的园本教研工作的开展都会带来长久的、深刻的和直接的影响。在此衷心地感谢省项目办的领导，为我们带来这难得的饕餮盛宴。启示与思考有两方面，向领导、老师汇报如下： 让我们的课题研究回归课堂 在基于教学实践的教育科研这一部分，王教授提出了三个观点：教学是打通“编”和“考”的通道；教学观摩是课题研究的主要阵地；反思是个体成长的基本机制，是打通“研”“教”“述”的通道。总而言之，就是教学、研究、专业发展一体化。 作为幼儿园一线的教师，只要说起课题研究，不是觉得高大上，遥望不可及，就是觉得没有时间开展课题研究，被动、抵触。今天听了王教授讲的用一个个的课堂变成课题，或将大课题拆成小课堂，一下子觉得课题研究也不那么可怕了，反而是简单易行好操作了呢。本学期的美育课题研究计划中可借鉴增添反思的思路，比如说：审美感知、审美情感等每一组，可分期择定某个具体的对象，如幼儿在鉴赏儿歌时审美感知主动性的外在表现有哪些，进行实施、观察和反思；围绕反思的结构——目标、问题、原因、改进，进行及时地梳理和记录；连续一周或两周对同一对象（幼儿审美感知主动性的外在表现）进行反思和积累，形成阶段性的短期的成果。一个个成果的形成，使结题工作变得水到渠成。唯有深入课堂、植根课堂、回归课堂，才能收获鲜活的案例、深刻的思考、突出的成果，课题研究才能真正与教学、与教师的专业发展实现一体化。 课题研究回归幼儿 王教授指出，学校的核心工作就是学生。学生的变化，最直接、最深刻的影响着教育的发展，因为教育对象的属性发生了变化。比如说：学生基质同、数量少，为师不易，从教不难；学生基质异，数量多，为师不难，从教不易；学生变了，目标随之发生变化，课程肯定会变。 研究内容中有很重要的一项——问题状态描述，更多的就是要着眼幼儿当前的行为表现和状态。比如在幼儿园，说起代沟的期限我们开玩笑说要缩短为3年了，因为3年后再接小班，发现如果还是按照3年前接小班的经验来开展活动，很多时候不能与时俱进，或者说是行不通了。只有通过有效的观察、调查、访谈等方式，真正走进幼儿中间，结合课题的研究方向了解现在的幼儿可能是什么样的、事实上是什么样的、我们能帮他做些什么获得发展。只有了解幼儿，回归幼儿，我们发现、解决的才是真问题，我们所做的才是真研究，才是有意义和有价值的。《在幼儿文学作品鉴赏中提升幼儿审美素养的实践研究》中，因为之前考虑到实施的难度比较大，将问卷调查省略了，现在想来，要想真正了解、分析幼儿在文学美育中存在的真问题，找到解决问题的有效策略，还得在前期的观察和调查上下功夫。唯有回归幼儿，我们的研究才更具意义和价值。 本次短期的培训结束后，下周给自己确定的目标就是及时梳理学习笔记，撰写反思，既完成学习笔记、学习反思的任务，更为接下来美育课题的深入开展及10月份名师研修课题的申报做好积淀。 ?