部编版语文三年级上册第六单元2单元整体作业设计.docx

读写一体化视域下的单元作业设计 ——部编版三年级语文上册第六单元作业设计 一、单元信息 基本信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称 语文 三年级 第一学期 教育部组织编写（人 民教育出版社出版） 第六单元 单元组 织方式 自然单元 ? 重组单元 课时信息 序号 课时名称 对应教材内容 1 《古诗三首》 第 17 课 2 《富饶的西沙群岛》 第 18 课 3 《海滨小城》 第 19 课 4 《美丽的小兴安岭》 第 20 课 5 《这儿真美》 习作 6 《语文园地》 语文园地 二、单元分析 单元分析 课标要求 《九年义务教育语文课程标准（2022 年版）》第二学段中“识字与写字”的学段要求为：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。” 关于“阅读与鉴赏”板块，第二学段教学要求有这些：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。” 在“表达与交流”中的要求是这样的：“乐于用口头、书面的表达 方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。”“观察周围 世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容写清楚。”“尝试在习作中运用自己 平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。” 教材分析 统编教材三年级上册第六单元围绕“祖国山河”为主题，安排了四篇课文，一次习作训练和一个语文园地。阅读本组课文，可以让学生了解、感受到祖国山河之美，受到熏陶感染，激发他们的爱国之情。 本单元习作训练也与单元人文主题密切相关，要求介绍身边一处美景：借鉴课文阅读中学到的方法，观察身边美景，描写身边美景，表达 出自己的真切感受，形成了“由读到写”的学习路径。 要素分析 本单元语文要素有两条： 1.借助关键语句理解一段话的意思。 2.习作的时候，试着围绕一个意思写。 从阅读的角度看，读懂一段话的意思，是中年级阅读训练的重点之一。而“借助关键语句”，是读懂一段话意思的具体策略。从一般认知规律来看，要“借助关键语句理解一段话的意思”，首先要弄明白的是什么样的语句才是一段话中的“关键语句”；其次是“关键语句”有哪些类型，这是对“关键语句”的本质的一个认知；最后才能谈到如何“借助关键语句”来理解一段话的意思。由此可见，“借助关键语句理解一段话的意思”这一策略包含以下三个方面对学生的要求： 这三个方面由易到难，相辅相成，螺旋上升，只有在教学中带领学生一步一个脚印地运用与实践，才能最终实现单元语文要素的根本落实。 如何才能知道“关键语句”，这就需要我们从单元整体入手，进行纵向联系。在语文园地的“交流平台”中有关于“关键语句”的对话， 通过阅读对话可以发现两点： 第一，所谓“关键语句”，就是“表达了这段话的主要意思”的语 句。这里的“关键”主要是指这句话能表达出这段话的主要内容，对理 解一段话更有帮助。一篇文章要围绕中心来写，一段话要围绕一个核心意思来说，这些集中表达文章意思的语句非常关键，阅读中需要特别关注。 第二，关键语句的位置：有时候在一段话的开头，有时候在结尾， 有时候在中间。 “交流平台”中说的这类情况，在总分结构的段落中最为典型。“关键语句”在段落开头的是总起句，在结尾的是总结句，这些在本单元中都能找到相对应的典型案例。 此外，在识别“关键语句”时，还要让学生知道下面的三个方面： 同样的，识别“关键语句”的教学，也要结合单元课文，进行整体构思，由浅入深地安排与统筹，如此，学生才能学得扎实有效。 从习作的角度看，围绕一个意思写片段，是中年级习作训练的重点。本单元的习作是《这儿真美》，具体要求为“习作的时候，试着围绕一个意思写”。这是针对本单元阅读策略“借助关键语句理解一段话的意思”在习作中运用的尝试，是一次“由读到写”的梯度实施。这里我们需要强调的是“试着”一词，因为是“试着”，那么，我们就可以让学生在每一次课文学习的基础上进行尝试，尽量围绕一个意思来说、写， 从课文学习中习得方法与策略，进而开始创作。 三、单元学习目标 依据《九年义务教育语文课程标准（2022 年版）》中关于中年级教学要求， 并结合语文课程目标中核心素养关于“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”等方面的相关理论要求，在参照教师教学用书，以及本单元的语文要素， 我们把本单元的学习目标制定如下： 内容 目标 识字写字 1.认识课文中 36 个生字，语文园地中 6 个生字，读准 6 个多音字，会写 52 个生字、46 个词语。能说出“蝌、鲤”等字在声旁表音，形旁表义的特点。 2.能自己改正