部编版语文六年级下册第一单元4单元整体作业设计.docx

11 1 1 22 2 2 目 录 一、单元信息 1 二、单元分析 1 三、单元学习与作业目标 2 四、单元作业设计思路 3 五、整体评价设计 3 六、课时作业 传统节日篇 《北京的春节》第一课时作业 4 《北京的春节》第二课时作业 6 传统美食篇 《腊八粥》第一课时作业 9 《腊八粥》第二课时作业 12 节日诗词篇 《古诗三首》第一课时作业 16 《古诗三首》第二课时作业 17 传统戏曲篇 《藏戏》课时作业 19 传承表达篇 《口语交际》《习作》《语文园地》第一课时作业 22 《口语交际》《习作》《语文园地》第二课时作业 24 《口语交际》《习作》《语文园地》第三课时作业 26 七、单元质量检测 单元质量检测综合试题 28 单元质量检测设计意图及属性表 31 八、评价参考标准 32 一、单元信息 基本信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称 语文 六年级 第二学期 教育部组织编写（人民教育出 版社出版） 第一单元 单元组织方式 自然单元 重组单元 课时信息 序号 课时名称 对应教材内容 1 《北京的春节》 第 1 课 2 《腊八粥》 第 2 课 3 《古诗三首》 第 3 课 4 《藏戏》 第 4 课 5 《即兴发言》 口语交际 6 《家乡的风俗》 习 作 7 《语文园地》 语文园地 二、单元分析 单 元 教 材 课 标 要 求 《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段明确要求：有较强的独立识字能力，感受汉字音、形、义特点，体会汉字的文化内涵；诵读优秀诗文，分主题梳理并尝试运用；默读有一定速度，学习浏览，根据需要搜集信息；能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果；了解文章的表达顺序，初步领悟文章的基本表达方法；阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息；学习记笔记、画思维导图等整理和呈现信息的方法，尝试使用多种媒介阅读，感受不同媒介的表达效果；阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由；利用图书馆、网络等渠道获取资料，解决与学习、生活相关的问题；懂得写作是为了自我表达和与人交流，能写简单的记实作文；修改自己的习作，并主动与他人交换修改；能根据对象和场合，稍作准备，作简单发言；对自己身边、大家共同关注的问题， 组织讨论，学习辨别是非、善恶、美丑；了解中华优秀文化源远流长、丰富多彩，提升中华优秀传统文化修养。 教 材 分 析 （一）人文主题 本单元以“民风民俗”为主题，编排了《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》 《藏戏》四篇体裁和题材各异的课文。文章充满了浓郁的民俗风情，有着深厚的文化内涵。教材的编排旨在让学生充分体会民族文化的博大精深，感受中华传统习俗中蕴含的人情美、文化美，激发学生对祖国传统文化的热爱。 （二）语文要素 1.分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。 这一要素包含两个关键点，一个是“分清内容的主次”，另一个是“体会如何详写主要部分的”。三下第七单元的语文要素是“了解课文从哪几个方面把事物写清楚 的”。其中的“几个方面”，呈现的是一种并列关系，在主题表达上具有同样的地位。而本单元的文本，材料和材料之间在比重的安排上呈现一定的“失衡”，作者根据想要表达的重点，详写主要部分，略写次要部分。阅读时可通过文章中不同部分的篇幅长短判断内容的主次，通过细致阅读详写内容，了解作者在写主要内容时，不是铺开来写 的，而是突出最具特色的一两个活动、事例，从而给人留下深刻印象。 33 3 3 分 析 2.习作时注意抓住重点，写出特点。 三上第三单元的习作内容与本单元是相似的，但在习作训练要素方面是不同的。三上要求的是“写一写过节的过程”，而本单元是“抓住重点，写出特点”，要求上有提升。对于如何把重点写清楚、写具体，在五上、五下、六上等单元中均有涉及，对于基本的写作方法，学生已经掌握，在此，对学过的方法进行综合运用。 本单元的阅读训练要素与表达训练要素有机融合。读中学写，写时用读，读写并 进。阅读时，分清文章的主次，领会作者要表达的主要意思，习作时，确定表达的重点内容，并思考如何写具体详细。根据表达需要确定习作重点，体现了从阅读到表达的有序过渡。 学情分析 本单元的主题为“民风民俗”。作为已经具备-定阅读能力的六年级学生来说，对单纯的课文内容理解不会有过多的问题。但对于本单元的语文要素“分清内容的主次， 体会作者是如何详写主要部分的”，这是在学生已经学习过的如何把握文章的主要内 容、怎样围绕中心意思来写等要素基础上的延伸。学生虽然明白有详有略地表达这一写作方法，但在写作过程中对于如何写具体还存有差距。因而本单元重点训练阅读时要分清内容的主次，领会作者要表达的意思，还要学习作