部编版语文六年级上册第三单元2单元整体作业设计.docx

PAGE PAGE 5 部编语文六年级（上）第三单元作业设计 一、单元信息 基本信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称 语文 六年级 第一学期 教育部组织编写（人民教育出 版社出版） 第三单元 单元组织方式 自然单元 ? 重组单元 课时信息 序号 课时名称 对应教材内容 1 《竹节人》 第 10课 2 《宇宙生命之谜》 第 11 课 3 《故宫博物院》 第 12 课 4 《 让生活更美好》 习作 5 《语文园地》 语文园地 二、单元分析 单元分析 课标要 求 《义务教育语文课程标准（2011 年版）》中对第三学段有明确要求：“有较强的独自识字能力。”“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效 果。”“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。” 教材分析 本单元的语文要素“有目的地阅读”，首先要根据自己的阅读目的，选择恰当的阅读材料，减少无关材料和不重要的材料对阅读的干扰。确定阅读内容后，还要选用恰当的阅读方法展开阅读活 动，达到自己的阅读目的。学会“有目的地阅读”，能提高阅读效率，有助于尽快完成相关任务，是阅读高效的一种表现。 本单元对“有目的地阅读”进行了有层次、有梯度的安排。 《竹节人》通过学习提示安排了三个不同的阅读任务，引导学生体会阅读同一篇文章，目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会不同。《宇宙生命之谜》通过旁批呈现了一位同学根据自己的阅读目的阅读这篇文章的思维过程，课后练习进一步引导学生交流如何根据阅读的目的开展阅读，在阅读中运用了哪些具体的方法； 还提出两个新的问题，引导学生针对不同的阅读目的开展新的阅读 活动，进一步体会什么是“有目的地阅读”。《故宫博物院》是一组非连续性文本，引导学生将在精读课文里学到的方法进行迁移运 用，逐步实现自主“有目的地阅读”。 本单元的学习是对以往学习方法的一次综合、提升，要关注学生自主的阅读实践，通过讨论、比较和交流，引导学生切实掌握如何根据不同的阅读目的，选取合适的材料，运用适宜的方法，完成不同的阅读任务。要突出学生的主体作用，学习方式应该更加自 主，在感情朗读、领悟表达、写字教学等方面不作过多的要求。 学情分析 六年级的学生已经有了概括课文主要内容、抓住感受深的句子进行批注等阅读能力。通过五年多的语文学习，学生看到文本，根据阅读任务，基本还是能够完成阅读任务的，只是缺乏系统的阅读策略和方法。所以，本单元的学习，将在学生无意识的带着任务阅读的基础之上进行有意识的带着任务阅读训练，同时，总结出“有目的地阅 读”策略和方法。 关于习作，每个人观察生活的角度和体验生活的方式都是个性化的，对于让生活更美好的理解，自然也是百花齐放的。六年级学生处于小学与初中的过渡阶段，思维是灵活和跳跃的，对他们可以确定一 个对写作有帮助的思考路径，想一想哪些事情是你觉得有意义的。 三、单元学习与作业目标 序号 单元学习与作业目标 1 会写 28 个生字，会写 39 个词语，并能结合语境了解意思。 2 了解什么是“有目的地阅读”，学习根据不同的阅读目的，选 择合适的阅读材料，运用适当的阅读方法，完成阅读任务。 3 写清楚某种事物让生活变美好的经历，并把原因写具体。 4 梳理“有目的地阅读”的方法，逐步养成根据阅读目的选择阅 读方法的习惯。 5 学习刻画人物入迷状态的方法，并试着写一写。 6 学习用逐条说明理由的方式，有条理地表达观点。 四、单元作业设计思路 根据“落实育人目标、夯实语文基础、促进融会贯通、发展创新思维”的作业宗旨， 针对整个单元的知识点、能力训练点，结合学情以及学习的需要而展开的作业设计。 本单元的作业设计主要从以下几个方面进行思考： （一）作业目标与教学目标相一致，凸显单元主题、兼顾小学阶段的策略要求。同时，考略单元文化特点，以及本校六年级对本单元整合设计的教学思想，本单元的作业设计是单元整合思想下的设计思路。 （二）作业内容与课堂教学保持一致性和互补性，即作业内容和教学目标保持一种相互促进和相互补充的关系，作业目标与内容可以适当考虑、弥补课堂教学的不足与缺失。 （三）作业设计凸显科学性、差异性及多样性，即作业设计既保证作业内容的科学有效性，也满足不同学生的学习风格与学习需要的差异性，同时题目编排形式也尽量多样性，以更好地激发学生的学习主动性与探究性。 （四）作业具有一定的考察性与诊断性，即每一项作业都具备可了解、诊断学生整体的学习掌握情况，从知识、习惯、态度、综合运用等不同方面考查。 （五）为了避免高年级学生由于内向而极少参与学习活动的弊端，也为了培养学 生的团结协作能力，本单元课时作业和单元综合作业设置了一些小组合作探究性作业。 （六）单元作业主要分为“基础性作业”“提升性作业”“综合性作业”三个板 块。基