部编版语文六年级上册第三单元单元整体作业设计.docx

读书好比串门儿，隐形的串门儿 ——统编小学语文六年级上册第三单元作业设计 - 1 - - 1 - 一、 统编小学语文六年级第一学期第三单元作业设计分析 1、单元信息 2 2、单元分析…………………………………………………………………………2~3 3、单元学习与作业目标… 3 4、单元作业整体设计思路…………………………………………………3~4 5、星级评价细则 5 二、 作业设计内容 1、《竹节人》作业设计（两课时）……………………………………6~10 2、《宇宙生命之谜》作业设计（两课时）………………………11~15 3、《故宫博物院》作业设计（一课时）…………………………16~19 4、《习作》作业设计（两课时）…………………………………………20~23 5、《语文园地》作业设计（一课时）………………………………24~26 6、单元质量检测作业设计………………………………………………27~34 7、参考答案…………………………………………………………………………35~38 统编小学语文六年级第一学期第三单元作业设计分析 单元信息 基本信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称 语文 六年级 第一 学期 教育部组织编写 （人民教育出版社） 第三单元 单元组织 方式 ?自然单元 □重组单元 课时信息 序号 课时名称 对应教材 内容 1 《竹节人》 第 10 课 2 《宇宙生命之谜》 第 11 课 3 《故宫博物院》 第 12 课 4 《 让生活更美好》 习作 5 《语文园地》 语文园地 单元分析 单元分析 课标要求 《义务教育语文课程标准（2011 年版）》中对第三学段有明确要求：“有较强的独立识字能力。”“默读有一定的速 度，学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。”“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能根据内容表达的需要，分段表述，内容具体，感情真实。”“修改自己 的作文，并主动与他人交换修改。” 教材分析 本单元是统编小学语文教材的最后一个阅读策略单元。其阅读训练要素为“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”。这是本套教材第四次以阅读策略为主线组织单元内容，也是对之前学习的 “预测”“提问”“速读”等阅读策略及掌握的阅读方法的一次综合运用与提升。此类单元旨在引导学生学习并掌握基本阅读策略，形成运用阅读策略意识，成为积极的阅读者。 本单元的人文主题借用了杨绛的话“读书好比串门儿——隐形的串门儿”。这样的主题设定，既是让学生感受到阅读的趣味性，培养阅读习惯；另一方面，也是为本单元的阅读策略的学习设置特定的情境，让学生在运用阅读策略“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”进行阅读时，感受到带着不同目的、去不同“人” 家里“串门儿”寻找秘密、线索的乐趣。 - 2 - 本单元对“有目的地阅读”进行了有层次、有梯度的安排。 《竹节人》通过学习提示，安排了三个不同的阅读任务，引导学生体会阅读同一篇文章目的不同，关注的内容不同，采用的阅读方法也会不同。《宇宙生命之谜》通过旁批呈现一位同学根据自己的阅读目的，阅读这篇文章的思维过程，进一步体会什么是有目的地阅读。《故宫博物院》是一组非连续性文本，引导学生将在精读课文中学到的方法进行迁移应用，逐步实现自主“有目的地阅读”。“交流平台”对如何根据阅读目的选择合适的阅读材料， 运用恰当的阅读方法进行了梳理和总结，提示学生要在今后的阅读中自觉养成有目的地阅读的习惯。本单元的学习是对以往学习方法的一次综合提升。要关注学生自主阅读的实践，要突出学生的主体地位，学习方式应该更加自主。在情感朗读、领悟表达、 识字与写字教学等方面不做过多要求。 学情分析 本单元是阅读策略单元——有目的地阅读。六年级学生通过前几册阅读策略的学习，已经掌握了“预测”“提问”“提高阅读速度”等阅读策略，并在长期的语文阅读实践中学会了批注、想象等多种阅读方法，这些是会成为文本阅读的基础， 支撑学生选用不同策略进行阅读。但是，在长而复杂的阅读内容中，学生还不知道如何高效地阅读。这就需要老师进一步地引导，让学生学会根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方 法，以提高阅读能力，进而提升语文素养。 单元学习与作业目标 序号 单元学习与作业目标 1 会写 28 个字，会写 39 个词语。背诵朱熹的《春日》，大致理解意思。 2 了解什么是“有目的地阅读”，学习根据不同的阅读目的，选择合适的 阅读方法，完成阅读任务。 3 写清楚某种事物让生活变美好的经历，并把原因写具体。能认真修改