教师解读幼儿游戏的引导性方案.docxVIP

教师解读幼儿游戏的引导性方案 幼儿的自主游戏水平反应的是一个幼儿园的教育教学水平。教师的游戏案例解读水平，反应的是教师的专业水平。所以，要想提高教师的游戏案例解读水平，就要着眼于教师专业水平的提高。解读自主游戏之前，首先要介定好自主游戏的概念范畴，要明确游戏的分类，要区分好什么是自主游戏，什么是教学游戏。 一、自主游戏及分类 按照王振宇、王小英等专家教授的分类法，游戏分为自主游戏和教学游戏。两者的主要区别是：自主游戏无明确的外在目的，教学游戏有明确的教育目的；自主游戏是生成性的，教学游戏以预设为主。丁海东教授又将自主游戏分为自发性游戏、探究性游戏和有规则游戏。 二、游戏案例的模式 背景——实录——解读，三者是相辅相成，互为表里的。如果是三者互不相关的内容，那就不要写入。 1. 背景 背景指的是游戏发生的物质环境和人文背景，具体可能涉及的内容有：玩教具材料、环境创设；幼儿兴趣与前期经验；教师预期；游戏规则、玩法等。需要从实录和解读的需要出发，总体交代一下游戏发生的前因后果，来源准备等。 2.实录 实录是客观描述性地记录和呈现游戏活动的具体过程，包括幼儿游戏的关键环节和典型行为，以及教师的支持与回应。实录一定是为后面的解读,提供客观的游戏场景再现。游戏现场是丰富而复杂的，到底哪些纳入实录，哪些需要剔除，这取决于后面的解读需要。需要的就留下，不需要的就不能列入实录范围。所以，实录的客观并