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推进幼儿园高质量发展交流稿 我们正处在人机协同的智能时代，数字化素养已成为数字化社会公民的核心素养，是公民生存的基本能力，是21世纪劳动者和消费者的首要技能。这些观点对幼儿园管理、课程以及幼儿发展的影响是全方位的。数字化素养教育应怎样实施是一个新的课题，我园自成为学习试点园以来,一直坚持在运用中发展师幼的数字化素养，借力数字化助推幼儿园高质量发展。 一、发展幼儿的数字化素养，培养其自主学习、解决问题的意识。 如何帮助幼儿积累人机协同的经验，学习自主地解决自己和他人面临的生活、学习问题,在运用中发展数字化素养，是我们一直探索的课题。 1.研究各年龄班适宜使用数字化的工具、规则。 我们不仅研究各年龄班最适宜运用的数字化工具,还研究同一种数字化工具在不同年龄班怎么运用。例如:平板电脑在小班只运用于辅助幼儿自主阅读和拍照,帮助记录每天的学习作品。中班则开始使用其拍摄功能,幼儿不仅将自己的学习过程进行录播用于反复回看，且拓展到自己运用百度语音查询搜索功能。大班幼儿则创造性运用其进行节目的编播主持、音乐创作、电子成长册制作、依据动画配音等。 同时，我们注重研究使用数字化工具的规则，以帮助幼儿从小就养成自律意识，有节制地积极使用数字化工具。例如：小班幼儿在学习运用平板电脑看电子图画书的同时，就建立“一天只看一次，每次只看一本”的规则。幼儿看电子书前,先将自己的照片夹在平板桌旁，这样既能提醒自己今天已经看过电子书了，又能让同伴和教师了解哪些人已经看过了。由于规则是教师和幼儿一起讨论的，所以幼儿明白为什么要制定这个规则，都会有意识地执行。个别幼儿遗忘时，同伴也会主动提醒其遵守规则。 2.发展幼儿运用数字化工具自主学习的能力。 培养幼儿数字化素养的目的是给幼儿赋能，赋予其自主学习和自主解决问题的能力，让他们掌握主动权和支配权。例如：建构区以往都是由教师给幼儿提供搭建物体的图片，不能满足每个幼儿个性化搭建的需求。为此,我们在和幼儿讨论后，从中班上学期开始就让幼儿运用百度语音搜索自己想了解、搭建的物体图片，满足幼儿按照自己的兴趣开展搭建的需求，减轻了教师每天搜索、打印图片的负担，激发了幼儿主动探寻知识的积极性。同时，让幼儿体验到寻找和发现资源的途径是多种多样的，可以不依赖成人，自己通过搜索，或通过语音、视频与他人对话得到解决。 当幼儿需要学习某项技能或知识时，我们通过提供相应的微课、APP等，让幼儿展开自主学习，幼儿的需求和好奇心得到了满足。例如：有些幼儿喜欢刺绣，可是教师不会刺绣，也不太了解刺绣的知识和技能,教师就会寻找刺绣的微课提供给幼儿,让幼儿自己看视频学习。同时，教师采用和幼儿一起讨论学习中遇到问题的方式，和幼儿共同提高。 我们还以幼儿的照片为头像建立了班级家长微信群，让幼儿将自己当日的学习成果拍成照片或短视频发到班级家长微信群，让家长随时了解孩子在园的学习和生活，满足了幼儿与家长即时交流的需求，拓展了幼儿和家人的交流渠道。 3.发展幼儿运用数字化工具自我反思的能力。 数字化工具的使用不仅让幼儿的学习过程自己看得见，同伴看得见，教师看得见,家长看得见，也使幼儿的学习资源能够保留下来，为幼儿的反思提供了观察、分析、比较的依据，使反思更有深度，更有质量。 过去幼儿反思自己的学习活动时,常常是依赖于回忆，自我反思笼统、模糊和感性，现在我们提供了平板电脑、摄像机、录音笔等数字化工具,让幼儿将表演或学习过程全程录制。这样，幼儿可以看着自己的视频或听着自己的音频进行客观全面的反思，可以将自己的视频或音频与自己以往的学习视频、音频进行对比反思，还可以将自己的表演与同伴、教师、艺术家的表演进行比较。数字化工具支撑了幼儿有依据地进行反思，支持了幼儿的深度学习，保证了幼儿主动学习的质量。 二、发展教师的数字化素养，拓展其课程建设思维和运用资源的能力。 我们坚持让教师在学习运用中发展自身的数字化素养,感受、体验数字化给课程建设、教学方式、幼儿学习方式等带来的积极影响，从而主动将数字化与课程深度融合,主动运用并建设数字化资源。 1.体验数字化为课程资源建设带来的积极影响。 我们请相关专家来园讲座，给教师普及数字化知识和运用技能。每学期，我们组织教师现场观摩适宜幼儿自主学习的APP、微课,相互交流将数字化工具运用在课程实施和建设中的有效经验，让教师们感受到数字化与课程深度融合带来的积极影响，润物细无声地转变教师们的课程建设思维，提升运用数字化资源的能力。例如：过去幼儿区域学习的所有故事录音都是教师准备的，幼儿只是选择听教师讲故事,不仅教师的工作负担重,还不能满足幼儿个性化发展的需求，幼儿不能真正成为课程的建构者和课程的主人。如今教师们通过探索尝试，让幼儿将自己喜欢的故事用点读笔或平板电脑录音、录像，将其生成二维码，再用二维码打印机打出来贴在自己的照片旁边。一方面，幼儿