中小学教师教育技术标准.pptVIP

四、意义解读 　　　将教育技术的重心、重点对准中小学教师范围内的所有人员，并分别提出相同或相异的标准，以培训未来创新型人才为目标，聚焦准确。 　　从教育技术的意识到方法，过程到目标，课堂到课外，资源到利用，备课到应用，素养到沟通，学生到家长，设计到评估，范围广阔。 第三十页，共四十三页。 1、教育技术与信息技术有什么联系和区别？ 联系：教育技术，有时候人们也称现代教育技术，它以信息技术作为基础。 区 别：信息技术和教育技术二者虽有较密切的联系，但却属于不同的学科，并有各自不同的研究对象和研究范畴。信息技术属于技术学科，其研究对象是与信息相关的 技术，研究范畴是对信息的获取、存储、加工、传输与呈现。教育技术则必于教育学科，顾名思义，关注教育中的技术，其研究对象是教学过程与教学资源，研究范 畴则是教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价，即教育技术关注的是应用于教育教学过程或作为教学资源的技术。 四、意义解读 第三十一页，共四十三页。 读解《中小学教师教育技术标准》 南京市秦淮中学 吴永胜 第一页，共四十三页。 一、题目解析 （一）背景文件 《关于在中小学普及信息技术教育的通知》 （教基[2000]33号） 《关于在中小学实施“校校通”工作的通知》 （教基[2000]34号） 《中小学信息技术教育课程指导纲要》 （教基[2000]35号） 　(二)导引出三大目标： 　开设信息技术教育课程； 　实施“校校通”工程； 　信息技术与课程整合 第二页，共四十三页。 （三）“能力标准”是我国关于教师培训的第一个标准 对象：中小学教师 目标：教育技术能力 形式：“标准” 　正在研制的有关教师的其它“标准” ： 教师专业标准 教师教育机构资质标准 教师教育课程标准 教师教育质量标准 第三页，共四十三页。 （四）“标准”是什么？ 标准是“衡量事物的准则。” 标准就是准心、准则、要求、规范 “国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。”（《基础教育课程改革纲要》） “能力标准”是用于教师培训和考核的目标化及前景化的要求 “能力标准”不是单一的技能标准 第四页，共四十三页。 （五）“能力标准”与“规程”的比较 《中小学电化教育规程》 　　第三条：“中小学开展电化教育应从实际出发，坚持因地制宜、讲求实效、逐步提高的原则。要充分发挥各种电教媒体在教育教学中的作用，注重教学应用与研究。” 　　第十二条：“学科教师要增强现代教育意识，学习并掌握电化教育的基本知识和技能；积极采用现代教学手段，开展电化教学；研究电教教材教法；总结电化教学经验，提高教学质量和效率。” 　　结论：后者是鼓励用、能用则用、不作统一要求。前者是在观念上、行为上、管理上提出了明确的规范，不是可用可不用，相反是必须要用，而且是要用好，用得符合规范和标准，并要通过专项的培训和考核进行认证。 第五页，共四十三页。 （六）为什么用“教育技术”概念？ 关于“教育技术”的一个行政法规式的解释： 　教育技术（Educational Technology）是指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学最优化的理论与实践 “能力标准”借鉴了美国、英国、日本的教育技术标准，也沿用了国际上通行的教育技术概念 第六页，共四十三页。 （七）美国师生教育技术标准 1.美国国家教育技术标准（学生） 1998年：美国制定面向学生的《国家教育技术标准》——课程与信息技术整合Connecting Curriculum and Technology 美国国家教育技术标准规定了从幼儿园到高中12年级学生的信息技术和行为规范标准，以培养学生协作学习、独立思考、正确决策和生活自立等能力，特别注意培养学生的信息素养，使他们意识到信息技术在整个一生中的重要性。 —National Educational Technology Standards for Students 第七页，共四十三页。 2.美国国家教育技术标准（教师）National Educational Technology Standards for Teachers (1)技术操作与概念:教师应对技术上的操作及其概念有充分的理解； (2)规划并设计学习环境与学习经验:教师应依靠技术的支持来规划和设计有效的学习情境与学习经验； (3)教学、学习和课程:教师执行的课程计划要包括应用技术来促进教学最优化的方法和策略； (4)评估与评价:教师运用技术来促进各种更有效的评估与评价策略； (5)工作效率和专业实践:教师要使用技术来增强他们的工作效率与专业实践； (6)社会、民族、法律以及人类