初中数学第20章 数据的初步分析作业设计.docxVIP

第 20 单元《数据的初步分析》单元作业设计 一、单元信息 学科 年级 学期 教材版本 沪科版 单元名称 基本 信息 数学 八年级 第二学期 数据的初步分析 单元组 织方式 √自然单元 □ □重组单元 序号 课时名称 对应教材内容 1 2 3 4 数据的频数分布 20.1（P107-112） 20.2（P117-119） 20.2（P119-122） 20.2（P123-126） 数据的集中趋势——平均数 数据的集中趋势——加权平均数 数据的集中趋势——中位数与众数 数据的集中趋势 5 20.2（P126-128） 课时 信息 ——用样本平均数估计总体平均数 6 7 数据的离散程度——方差 20.2（P128-131） 20.2（P131-133） 数据的离散程度——用计算器求方差 数据的离散程度 8 9 20.2（P133-135） 20.3（P138-141） ——用样本方差估计总体方差 综合与实践 体重指数 单元质量检测作业 二、单元分析 （一）课标要求 《义务教育数学课程标准》（2022 年版）明确指出，数据观念是初中阶段学生核 心素养主要表现之一．在小学阶段，学生学习了收集、整理、描述、分析数据的简单 方法，会定性描述简单随机现象发生可能性的大小，建立了数据意识．本章将学习依 据样本频数分布去推断总体的分布，依据样本的统计量去推断总体的相关量，形成和 发展数据观念．课程标准中明确指出理解平均数的意义，能计算中位数、众数、加权 平均数，了解它们是数据集中趋势的描述；体会刻画数据离散程度的意义，会计算简 单数据的方差；通过实例，了解频数和频数分布的意义，能画频数直方图，能利用频 数直方图解释数据中蕴涵的信息；体会样本与总体的关系，知道可以通过样本平均数、 样本方差推断总体平均数和总体方差；能解释统计结果，根据结果做出简单的判断和 预测，并能进行交流；这部分知识的学习过程是学生积累数学活动经验的重要途径， 综合与实践是积累数学活动经验的重要载体． （二）教材分析 1．知识网络 1 频数 频率 数据的频数分布 频数分布表 频数直方图 数 据 的 初 步 分 析 平均数 平均数 中位数 众数 加权平均数 数据的集中趋势 数据的离散程度 方差 2．内容分析 《义务教育数学课程标准》（2022 年版）指出，数据观念主要是指对数据的意义 和随机性有比较清晰的认识．知道数据蕴含着信息，需要根据问题的背景和所要研究 的问题确定数据收集、整理和分析的方法，形成数据观念有助于理解和表达生活中随 机现象发生的规律，感知大数据时代数据分析的重要性，养成重证据，讲道理的科学 态度． 《数据的初步分析》主要研究数据的频数分布；数据的集中趋势与离散程度．它 是在学生已经学习了数据的收集与整理之后安排的内容． 第一节数据的频数分布，通过生活中常见的、学生感兴趣的实例引人频数与频率 的概念，并经历列频数分布表，画频数直方图的过程，了解频数、频数分布的意义和 作用，进一步认识处理数据方法的实质，渗透数形结合的思想及估计的思想． 第二节是数据的集中趋势与离散程度，其内容可分为两大块： 第一块是数据的集中趋势．首先是平均数，通过实际情景，提出用平均数刻画一 组数据的必要性，引入平均数的计算公式，接着由平均数计算的局限性提出加权平均 数的必要性，引入加权平均数的计算公式．现实生活中的数据往往是比较繁杂的，为 了计算的方便与快捷，介绍了用计算器计算平均数． 接着介绍“中位数与众数”，通过一个有争议的实际问题，引发学生对平均数应 用的局限性产生认知冲突，从而引入中位数、众数的概念，引导学生逐步了解平均数、 中位数、众数之间的差别，初步体会它们在不同情景中的应用特征．然后是通过实际 问题情景，让学生体会用样本平均数去估计总体平均数的统计思想． 第二块是数据的离散程度．通过实际问题的情景，让学生感受到，虽然两组数据 的“平均水平”相近，但在实际问题中的具体意义有着千差万别．通过对数据差异的 分析，逐步抽象出刻画数据离散程度的特征量——方差．为了计算的方便与快捷，介 绍了用计算器求一组数据的方差．现代信息技术是处理统计数据的重要手段，为此教 科书安排了用 Excel 求方差的选学内容．最后通过实际问题情景，让学生体会用样本方 差去估计总体方差的统计思想． 综合与实践以体重指数为问题载体，让学生经历收集、整理、描述和分析数据的 2 过程，发展学生的数据分析观念，增强应用意识，提高实践能力． 通过本单元学习，进一步发展学生的统计观念，让学生逐步学会用数据说话，培 养学生综合运用统计知识解决实际问题的能力．体会统计知识的应用价值，增强学生 用数学的眼光去观察、审视现实问题的意识，培养学生的数学能力．发展学生的应用 意识，同时要求学生学会使用计算器进行一些数据的计算． 本单元的