神经建构主义视域下的先验知识预习法在生理学教学中的调查研究 .docxVIP

神经建构主义视域下的先验知识预习法在生理学教学中的调查研究 〔〕:摘要：神经建构主义是新提出的一种教学理论，利用神经科学进展指导理论。利用先验知识指导教学属于神经建构主义范畴。但是利用先验知识指导预习的研究尚未见报道，本研究通过问卷调查的方法，评估先验知识预习法的有效性。调查结果认为先验知识预习法有助于进步学生学习生理学的预习效率和学习效率。这种预习方法和理念丰富了生理学教学改革的内容。关键词：神经建构主义；先验知识；预习方法本文引用格式：伍冠一,等.神经建构主义视域下的先验知识预习法在生理学教学中的调查研究[J].教育现代化,2022,6(18):219-221.早在10年前，教育部在?关于进一步深化本科教学改革全面进步教学质量的假设干意见?【1】就提出了要深化教育教学改革，全面加强大学生素质和才能培养。生理学是根底医学重要的学科之一，这门学科学习的好坏关系到医学生是否具备扎实的医学理论，它是成为优秀医生的重要条件之一。假设整个医学学科是一棵参天大树，生理学被认为是这棵大树的主干。最近教育部?关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见?【2】里也指出对传统学科专业进展更新晋级，用新理论、新知识、新技术更新教学内容，调整专业培养目的和建立重点，优化人才培养方案，推进专业综合改革，进步高校优势特色专业集中度。;生理学的教学改革也需要用新理论、新知识引领和武装，使学生可以更好的掌握和理解生理学的相关知识，为将来成为一名优秀的医生打下根底。一面临困难与问题生理学知识一般都艰深晦涩，抽象难懂。而且章节与章节之间存在很强的内在逻辑性。假设局部内容理解出问题，就会影响后续内容学习和理解。由于，目前大学课堂课时不断被压缩，因此，学生在学习生理学的时候，不仅要求学生做到在课堂上积极考虑与投入，也要求学生做好课前的预习。在学习生理学课程前，学生只学习过解剖学与组织学相关知识。笔者通过学生访谈发现，局部学生虽然有做课前预习，但是大局部的学生做课前预习都是按部就班，把课程内容机械看一遍，预习的效率也不高【3】。因此，必须调整生理学的预习方法。基于先验知识的预习法是一个值得考虑的方向。二理论根底神经建构主义是神经教育学中一种新的理论，利用神经科学领域最新的进展作为指导思想，整合建构主义的理论指导教学。建构主义的先驱瑞士心理学家皮亚杰认为：人认识这个世界是一个双向的平衡建构过程，通过同化;与顺应;两个过程与外部世界和环境互动，最后到达新认识构建【4】。这种同化;与顺应;的认知构造是在平衡不平衡新的平衡;的循环过程中不断丰富和开展的。此处，科尔伯格认为认知构造的性质和开展条件会影响人认知的构建。斯滕伯格和卡茨那么从个人能动性方面丰富了在建构主义理论【5】，维果斯基那么从扩展了社会文化背景层面补充了建构主义理论【6】。神经系统的信息传导存在以下形式：1.两个神经元之间形成单突触，传递信息；2.多个神经元之间存在局部神经突触网络，优化信息；3.结合情景相关知识的多层级突触网络，整合信息；4.结合个体大脑的情绪，态度，情感等调控判断选择以及输出信息[7,8]。上述神经信息的处理方式很好的阐释了皮亚杰构造认知理论，我们提出神经建构主义理论：外界的刺激或者知识输入，建立当神经单突触。假设知识是新知识，必须在原有个体图式中扩展，整合到原来的知识突触网络这就是顺应，是对神经信息的优化。扩展的内容进一步与大脑其他整个系统进展联络，变成原有系统和认知有机局部，这就是知识的内化，神经信息得到整合。当习得的知识在原有图式中的顺应与内化完成，就会转变成成个体对客观的认知[7,8]。先验知识在这里强调是在学习已有的知识，学习态度，情绪等，并不是哲学上经历之前的知识Venkataraman提出，先验知识是一个人对某个明确问题所独有的知识[10]；也有人认为，先验知识是一套认知途径，这套认知途径为解决某些问题和任务而形成的[9]。还有人认为，先验知识是由个人过去的经历积累的经历和知识以及技能。神经建构主义认为先验知识就是个人原有图式。要使新知识很好地顺应与内化。必须找到新知识和原有认知切入点。先验知识就是这个切入点，新知识记忆的稳固和加强依赖先验知识。因此，学生在学习新知识之前，如何利用先验知识，寻求先验知识和新知识的整合就显得非常重要。预习应该利用先验知识，这样预习的效率才会更好，学习新知识才会更容易。基于上述的观点，我们从神经建构主义的视角，进展了基于先验知识的相关设计和理论活动，获得不错的效果[11]。为了理解学生对特别针对先验知识的预习报告的看法，本研究通过调查问卷的方式，观察基于先念知识预习方法是否可以帮助学生进步学习效率。三问卷调查〔一〕调查对象西医以及中医相