人教数学五年级下册第4单元分数意义和性质教材分析.docxVIP

人教数学五年级下册 《分数的意义和性质》教材剖析 本单元的主要内容有：分数的意义、真分数和假分数、分数的基天性质（约分、通分）、 分数和小数的互化。此中分数的意义和分数的基天性质是整个单元的要点，“分数的意义和性质”和后边“分数的加法和减法”是学生开始系统地学习分数的开端，在系统认识了小数 和初步认识分数的基础上，指引学生由感性认识上涨到理性认识，归纳出分数的意义，比较 完好地从分数的产生、分数与除法的关系等方面加深对分数意义的理解，从而学习并理解与 分数相关的基本看法，掌握必需的约分、通分、分数与小数互化等技术；真分数与假分数是 分数意义的引申；约分和通分则是分数基天性质的运用；分数与小数的互化，则是交流了两 者在形式上的互相联系，得出小数与分数的互化方法。整个单元的内容，基本是由看法到性质，再到方法、技术这样的递进发展关系编排的。 一、与实验教材（《义务教育课程标准实验教科书数学六年级》，下同）的主要差别 （一）分数大小比较，不再设置在第1节中单列一段，而是充分利用前面学习分数初步认识 时打下的基础，把相关内容与通分联合在一同学习。这样既简化了第1节的内容，也表现出 通分的作用。 （二）增添了带分数的看法。固然《义务教育数学课程标准（2011年版）》规定，分数运 算中不含带分数，但考虑到把假分数化成带分数，简单看出这个假分数的大小在哪两个整数 之间，以及便于比较两个分数的大小，从而有益于数感的形成。所以，教材增添了带分数的 认识。 （三）最大条约数、最小公倍数先给出看法和求法，再应用到解决问题中。本来将解决问题 与看法引入联合在一同，学生理解起来难度较大，所以，教材先给出最大条约数、最小公倍 数的看法，突出看法的实质，而后探究它们的求法，最后在解决问题的应用中领会它们的现 实意义，加深对看法的理解。 二、教材例题剖析 （一）分数的意义 本节由分数的产生、分数的意义、分数与除法三个层次的内容构成，帮助学生比较完好地成立起分数的看法。 1．分数的产生。第一，从历史的角度、从现实生活中平重量的需要出发，表现分数的现实 根源，让学生认识分数产生的背景和过程。使学生感觉到在进行丈量或分物时，常常不可以刚 好获得整数的结果，这时就需要用分数来表示，有了分数，这些结果就能正确地表示出来。 教材这样经过丈量与分物的实例，引入分数的编排目的，就是为了使学生感悟到分数是适应现实需要而产生的，从而提升学习的踊跃性，促使对分数意义的理解，并遇到历史唯心主义看法的教育。 2．分数的意义。经过举例说明的含义，它能够是一个物体（如一张正方形纸、一张圆形 纸、一条线段）的，也能够是一个整体（如一把4根的香蕉、一盘8个面包）的，引 出分数看法的描绘。教课中，应注意联合实例理解、归纳分数的意义，并要点理解单位“1” 和分数单位的含义。 3．分数与除法。前面是从部分与整体的关系揭露分数的意义。这里，分数表示两个整数相 除的商揭露分数另一方面的意义，以加深和扩展对分数意义的理解，为学习假分数化为整数 或带分数做好准备。 例1和例2都是把一个物体（如1个蛋糕、3个月饼）均匀分红若干份，求每份是多少。学 生依据整数除法的含义，列出除法算式，简单理解为何用除法算，但依据图示或分数的意 义说出结果，将除法与分数联系起来，要相对困难些。所以，教课中要联合操作和直观图示， 帮助学生加深对计算结果的理解。特别要提示学生注意弄清谁是单位“1”，如例2，这里 要求每人分得多少个，是看每人分得的月饼是1块月饼的几分之几，就是把1块月饼看作单位“1”。学生简单出现这样的错误：把3个月饼均匀分红4份，就是12小块，每人3小块， 获得错误的结果，就是把12小块也就是3个月饼看作了单位“1”。正确的选项是把1个月 饼也就是4小块看作单位“1”，3小块是1个月饼的。最后在两个实例的基础上归纳出 分数与除法的关系，并让学生用字母表示分数与除法的关系（重申分数的分母不可以为0）。 3教课“求一个数是另一个数的几分之几”的实质问题。教材编排此例的目的主要有两个：一是让学生经历解决问题的过程；二是利用分数意义以及分数与除法关系，来解决实质问题，加深对分数意义的理解。比如：在剖析与解答环节，教材第一借助图示指引学生剖析解答“把 10只看作一个整体，均匀分红10份，每份是1只，7只就是10只的”，所以鹅的只数 是的。再依据分数与除法的关系，求7不过10只的几分之几，能够用除法算。所以 算式是7÷10=。最后，回求一个数是另一个数的几分之几（或几倍）两个，沟 通它之的系：都是用除法解决。然，教材特着重加新旧知的系，从而帮助学生促知的迁徙，不停完美知构。 （二）真分数和假分数 本小分数行分，增添了分数的。通学真分数、 假分数以及分数， 能够 使学生比全面地理解分数的看法，也有益于培育学生对于分数的数感。