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浅议任务型教学法在大英课堂设计中的应用 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：浅议任务型教学法在大英课堂设计中的应用 1 一、任务型教学法 2 二、课堂设计 4 文2：浅议任务型教学法在高级英语教学中的应用 8 1.高级英语课程特点与教学要求 8 2.任务型教学法的理念和优势 9 3.任务型教学法在高级英语教学中的应用 10 (1)任务前阶段 11 (2)任务中阶段 11 (3)任务后阶段 12 4.结语 13 参考文摘引言： 13 原创性声明（模板） 14 文章致谢（模板） 15 正文 浅议任务型教学法在大英课堂设计中的应用 文1：浅议任务型教学法在大英课堂设计中的应用 doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.076[本刊网址]http： 引言 近年来，我院对大学英语这门学科正在进行热火朝天的，针对课程、课堂教学改革的各种探索和尝试，不仅对课程大纲进行了修订，同时更加强化每一堂课的课堂设计。无论何种教育，质量是关键，而教育质量的核心在于课堂。如何能够在完成教学任务的基础上，以生动有趣、丰富多彩的教学活动来激发学生对英语课堂的兴趣；如何让学生在活动中学习，并将其运用到生活当中，真正实现语言作为一种工具的应用性？这是所有英语教师在教学过程中一直在思索的目标。在多次的交流学习和教研室会议上，教师们都发现，要实现以上目标，兴趣起着至关重要的作用。因此，大学英语的课堂设计面临更高的要求。本文将以《全新版大学英语综合教程》为例，试分析任务型教学法在大学英语课堂中的应用。 一、任务型教学法 任务型教学法于20世纪80年代问世，盛行于90年代，至今仍备受推崇。顾名思义，任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。 真正的任务型教学模式，应具备以下的基本要素： 第一，目标。众所周知，教学任务必须具有目的性。教师设计一项任务，必然有期望达到的教学目标。而这个目标，可设定为完成任务过程当中的语言交流、交际能力或表达方式。 第二，内容。内容这个要素，简单的理解就是“做什么”。每一个教学任务都应有具体的内容，在课堂上，任务的内容即是学生需要去做的具体行为或活动。 第三，程序。程序这个要素，也可简单理解为“怎么做”。它指的是学生在完成任务的过程中，所需要用到的方法以及步骤。 第四，输入材料。输入材料指的是，学生在完成任务是，所需要的辅助资料。比如，语言类的新闻报道、电影片段、歌曲等；非语言类的照片、漫画、地图等。 第五，教师和学生的角色。每一项任务都包含教师和学生的角色。教师既可以是参与者，也可以起着监控和指导的作用。 第六，情景。所谓情景，即是产生任务和完成任务的环境，其中包含使用语言的语境，以及课堂任务的形式。 同时，任务型教学模式还应具备以下基本原则： 第一，真实性原则。所谓真实性，即完成课堂任务是所输入的材料须来源于实际生活，同时，任务内容和任务程序也应接近生活。 第二，形式与功能原则。传统语言教学之所以不被学生接受，其最大的弊端在于语言练习脱离语境，脱离功能。学生有可能了解不同的语言形式，却无法准确地运用这些语言去表达自己或与别人沟通。 第三，连贯性原则。所谓连贯，即是任务与任务之间的连贯。如何连贯、流畅地在课堂上通过多个任务来完成教学，是连贯性原则的宗旨。课堂上的多个教学任务应相互联系，相互衔接并共同服务于该堂课的教学目标。 第四，可操作性原则。教师在设计任务时，须考虑到任务在课堂环境中的可操作性。即，教师应设计环节简洁、过程简单的任务，以便学生能在较为局限的课堂上顺利完成任务，并达到教学目标。 第五，实用性原则。设计教学任务，最终目的是为了有效地实现教学目标。因此任务不仅要注重形式，还应重视其效果如何。 第六，趣味性原则。通过有趣的活动任务来引起学生对学习语言的兴趣，从而更多地激发学生学习的自主能动性。所以，教师在设计任务时，必须考虑到趣味性。 二、课堂设计 Richards说过，一堂课是不是能够达到令人满意的效果，常常取决于教师在行课之前是否认真考虑过其课堂设计的有效性。近年来，高校教改对大学英语提出质疑，与此同时，也不断涌现出大英教师对大学英语的教改想法，例如翻转课堂或分类英语教学等。然而，万变不理其中的是课堂。让学生在每堂课上受益，并且实现有效的教学目标，就要求每一位教师在课前认真思考课堂设计。 大学英语的课堂设计须遵守课堂设计的基本原理，同时还要强化语言