基于武汉市科学课及科学教育专业发展现状的建议.docxVIP

? ? 基于武汉市科学课及科学教育专业发展现状的建议 ? ? 郭定芳1，肖长生2 （1.武汉理工大学华夏学院经济与管理系，湖北武汉430223；2.湖北第二师范学院化学与生命科学学院，湖北武汉430205） Summary：针对武汉市初中科学课开设、运行及教材编研与修订情况，走访7~9年级科学教材（武汉版）的几位参编者和科学课教师，就湖北第二师范学院科学教育专业建设运行中存在的问题及目前建设情况，反思科学教育专业如何发展，粗浅地提出若干个人建议。 Keys：科学课；科学教育；专业发展；建议 G647 ：A ：1674-9324（2015）48-0071-02 作者简介：郭定芳（1982-），女（汉族），湖北黄冈人，教育学硕士，讲师，研究方向：高校德育及思政研究。 一、武汉市科学课及科学教育的现状概述 武汉版科学课（7~9年级）教材的编订始于2003年，由华中师范大学生命科学学院刘胜祥和崔鸿教授主编。而武汉市初中7~9年级从2014年秋季开始正式开设科学课，师资来源于课程融合之前的初中物理、化学、生物及地理教师。湖北第二师范学院作为武汉市唯一培养科学教育专业教师的高校，科学教育专业设置始于2005年，该专业申报和设置单位为化学与生命科学学院，专业支持单位为物理与电子信息学院。 从2005—2011年，该专业共招生四届本科生，总人数为113人。笔者担任湖北第二师范学院化学与生命科学学院的专任教师，承担《科学教育》课程主讲等一定的教学任务，遇到一些实际问题，也收到了本专业学生对该专业各方面问题的反馈意见。综合来看，本专业目前存在的主要问题有以下几个。 首先，课程设置不够合理，总体感觉是大拼盘。在物理、化学、生物及地理这四个学科之间没有形成有机联系，彼此相互独立，很难体现科学教育专业的学生毕业后要走向中小学，面对求知欲强的中小学生这一最基本的出发点。现行教材中涉及的问题或现象是学生听不懂，很容易产生厌学情绪及附带一系列问题。比如，“物理化学”这门课，难度很大，对化学本专业的学生来说都很难，同时对中、小学生这么深奥的内容显得不现实。在2008级、2009级的课程设置中，物理化学及实验共计均为126学时，2010级的课程设置中，该门课及实验共计102学时，该门课为专业选修课，其学时几乎比任何一门专业必修课都多，相对不合理。 其次，学生对该专业的认同感不强。四届学生中，大约超过一半的学生在招录时调剂到该专业，侧面说明学生及家长对科学教育专业的定位不准确，学生打算毕业后去中小学当科学课教师的人很少，科学教育专业每一届都有90%以上的学生在积极备战考研或者参加公务员考试，以期能够扩宽自己的职业选择。见习实践机会太少。学生与开设科学课的中小学校的对接太少甚至没有对接，学生兴趣不浓、信心不足。在微格教学和课堂教学技能演练中，科学教育专业的学生在知识结构和教学技能的应用方面有所欠缺，课堂观摩时，对中小学生在科学课堂的提问感觉惊讶，表示压力很大。这些都源自于在武汉地区中小学科学课堂过少，学生实践机会不足，导致没有认识和充分的心理准备。 二、科学教育专业发展的几点建议 制定专门的任职资格制度，研制并出台《科学教师专业标准》。我国高师科学教育专业是一个新兴师范教育专业，但教育系统目前尚未设立专门的科学教师任职资格制度，科学教育专业的学生就业尚得不到很好的制度保障，可替代性强，对于追求应试教育的中小学而言，科学专业的毕业生缺乏优势，不自觉地被打上“杂而不专”的烙印。 目前的科学课课程标准中涉及到课程设置、教材编订等内容，而对于科学教育专业建设规范化、科学课教师专业化等内容涉及过少。在这方面，美国《科学教师教育标准》值得借鉴。它将教师划分为3类：职前教师、新入职教师和专业教师，并对这3类教师的专业化标准进行细致的规定和划分。澳大利亚制定本国的科学教师标准，为科学教师的专业化发展提供参考。 其他国家也在逐步细化，但研究成果和水平从现有文献来看均未超越美国。研制适合本土特色的科学教师专业标准，可以解决高等院校科学教育专业的定位、目标、培养途径等，促使高等院校该专业建设规范化。 三、创新完善科学教育专业培养模式，办出专业特色 由于科学教育专业是基于2001年第八次基础教育课程改革后萌生的新专业，国内没有先例和经验可循，又由于各校管理依托物理系或化学系或生物系，各系在专业发展认知上受到自身专业局限和课程本位主义的影响。因此，就全国而言，突显一些制约专业发展与人才培养且具有普遍性、瓶颈性的核心问题，集中体现在培养目标定位不准、课程体系结构欠合理、核心课时数分配不科学、培养模式不能有效适应人才成长的需求。 现行的科学教育专业管理模式主要有三种：一是由各高校二级学院负责管理的“常规模式”；二是把科学教育专业的具体管理部门设在教务处，由教务处设立专职人员负责专业建设和