基于村官培养的农业推广硕士培养模式研究--以重庆市渝北区大学生村官班为例.docxVIP

? ? 基于“村官”培养的农业推广硕士培养模式研究 以重庆市渝北区大学生村官班为例 ? ? 刘兰英，骆云中 （西南大学资源环境学院，重庆404100） Summary：根据农业推广硕士的特点，针对当前农业推广硕士培养的现状，对当前存在的问题进行全面分析，从入学资格审查、课程设置、管理制度和论文质量等几个方面提出农业推广硕士培养模式的改革措施。 Keys：村官；农业推广硕士；培养模式 G643 ：A ：1674-9324（2014）46-0011-03 随着全国大学生“村官”建设工作的全面铺开，从学校到学校、家庭在城市、缺乏农村生活经历和工作经验、知识结构相对单纯、“三农”知识欠缺的新任“村官”比重大大提高，亟待在工作的同时充实有关农业技术、农村建设与发展、农村管理等方面的专业知识。 为了更好地适应我国农业现代化和农村发展对村官队伍发展和完善的迫切需要，完善具有中国特色的学位制度，基于“村官”培养的农业推广硕士培养模式应运而生。课题组通过对重庆市渝北区大学生村官专业硕士学位班的试点探索，对当前“村官”培养的农业推广硕士培养模式的特点和存在的问题进行了梳理，并提出了一些改进建议。 一、基于“村官”培养的农业推广硕士培养模式的特点 1.学员专业背景的多样性。我国自2008年部署开展大学生村官工作以来，全国有200万以上高校毕业生报名应聘，累计选聘大学生村官30万人，目前在岗21.2万人，其中，本科以上学历占66.1%。据中国农业大学的一项问卷调查显示，到农村工作的大学生具有农学背景知识的仅占4%；理学、文学、教育学三者占45%。这些村官通过短短几周时间的“培训”，就去指导农民搞农业创意项目规划、搞温室种菜、搞沼渣肥田等等是不可能的。因此，他们都亟待补充农学专业知识，以弥补本科专业学习对村官岗位需要的缺失。 2.学员学习要求的差异性。随着计划经济向市场经济的转变，农村发展涉及到很多不同的领域和内容，农村需要的人才也更加多样化，不同岗位对大学生村官提出了不同的职位需求和人才需求。在此基础上，确定不同村庄、不同职位大学生村官的工作性质、内容、任务、职责等都不尽相同，从而也对大学生村官们在思想品德、管理能力、专业技能、人格类型、心理素质等方面都提出了较高的要求。因此，村官们在参与农业推广硕士学习的过程中，出于不同岗位的需求，其学习要求也具有较大的差异性。 3.学员工作与学习的矛盾突出。参与农推硕士的“村官”学员大多是在职工作人员，其人事关系仍然保留在其工作单位，其学习主要采取“进校不离岗”的方式进行，要求其集中学习课时不低于6个月，而学员在就读期间，除了要完成所要求的学业外，还要兼顾其本职工作，这往往难以保证学员有充足的学习时间。因此，大部分学员都是在学习和工作之间两头奔波，仅仅是要达到“按时上课”这一要求都变得极为困难，这样的现实情况对农业推广硕士的培养模式、教学计划安排等都提出了新的挑战和要求。 二、基于“村官”培养的农业推广硕士教育模式存在的问题 1.缺乏严格的入学资格审查制度。以招收“村官”为主要学员的农业推广硕士要求报考人员必须是来自农业和农村工作第一线的“村官”们，除此之外的其他人员都不具报考资格。但有些学校为了扩大招生规模，对学生入学资格审查不严，存在不同程度的不符合报名条件的考生，致使教育资源不能完全有效地用在农业或农村工作的专门人才的培养上。此外，由于许多大学具有自主招生的权利，在农业推广硕士招生中并没有全国统一的标准，就存在有些学校在私利的驱使下刻意降低考试难度，放松考试纪律，没有真正发挥考试的选拔作用。 2.缺乏周密完善的课程设置和教学安排。农业推广硕士学员多是各单位的业务骨干，学员们的工作任务都比较繁重，上课时间相对有限，这给农业推广硕士的教学安排带来了较大困难。以西南大学渝北村官班为例，该班设置课程中只有两门公共课，英语和辩证法，以村官的工作性质而言，在村官的硕士培养方案中公共政治类课程太少，有点流于形式。除了两门公共课，其他都是农业推广相关课程，但在村官工作来讲，除了对农业相关知识的了解外，对经济类、管理类知识都还非常匮乏。但由于学生们的时间有限，村官班教学时间较短，在有限的课程内很难兼顾到学员们不同的学习要求。 3.缺乏行之有效的教育管理。由于农业推广硕士“村官”班一般是就近安排场地进行教学，教学过程缺少规范。首先，农业推广硕士的培养方案的制定非常灵活随意，往往不能保证充足的教学时间，如有的培养单位利用五一节等国家节假日集中进行短期授课，符合在职人员学习特点，但课程总时长才二十几个学时。其次，村官班的临时教学场所没有健全的配套教学设施，学生在学习过程中拥有的教学资源相对匮乏。在教学中，有些教师对农推教育课程不够重视，讲课没有课程大纲、讲义和课件，教学质量较差，教师对学员的学习管理较为松散，学生学风较差，