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? ? 基于标准立足学情追求适合学生的教学设计 ? ? 黄秀旺 Summary：原上海建平中学校长冯恩洪在《创造适合学生的教育》中写道：严格的说，我们现在的教育是挑选适合教育的学生，……。从严格的意义上说，创造适合学生的教育是一场革命，是一场告别本中心走进学生发展为本的革命。我校提出“适性课堂”，旨在建立适合学生发展的教育生态，本文将以一节课的教学设计为例，思考如何“适性”地面对教材进行教学设计，以体现适合学生的教学目标、教学内容、教学设计、教学方法和教学评价。 Keys：适合；目标；内容；设计；方法；评价 G633.6：A ：1992-7711（2017）21-021-2 一、背景 自2007年以来，南京市竹山中学开展课堂教学改革，倡导“和适教育”。和适教育的内涵是“尚和”与“适性”。“尚和”就是崇尚“和”的意思，学校所追求的“和”，是基于汉字“和”的内涵，追求汇聚、顺序、规则、协作，最终达到和谐的境界。“适性”指的“适”，即适性、适时、适量，既适合学生个体的人性、自然性和社会性，也适合师生群体的共同特性。总的来说，“和”代表的是哲学理念、办学追求、办学文化；而“适”代表的是教育方法、教学原则和实施路径。 诚然，任何一个课改新理念的提出，都是基于新课程改革的目标与任务，也是超越具体学科教学的，但它必须通过具体学科来落实，一线教师更需要考虑并落实如何在平时的每一节课中体现“和适教育”的理念，以践行“适性课堂”。但具体如何在实际中应用，一线老师是感到困惑的，本文将以苏科版教材八下《12.1二次根式》的教学设计为例进行分析，旨在提出并解决一个问题：教师在面对教材时，如何在“适性课堂”的理念下设置教学目标、组织教学内容、开展教学设计、选定教学方法、实施教学评价。 二、设计展示 （一）教学目标 1.了解二次根式的概念，理解二次根式有意義的条件。 2.探索并掌握二次根式的性质：当a≥0时，（a）2=a；a2=|a|。并能运用这两个性质进行一些简单的计算。 3.通过概念、性质的探究渗透分类讨论、特殊与一般的数学思想方法，培养学生的符号意识和初步的运算能力。 教学重点和难点 重点：确定被开方数中字母的取值范围；探索二次根式的性质：（a）2=a（a≥0）、a2=|a|。 难点：对二次根式的性质a2=|a|的理解。 （二）教学过程 一）问题情境 （1）给一个正方形（出示图形），提一个问题“请你说出正方形的面积与边长的关系”，然后要求学生根据这个数量关系填表； 正方形的边长/cm2bb+1 正方形的面积/cm238ss+1 （2）请你设定标准对以上14个数或式子进行分类； （3）提出问题：“问题一像3、8、s、s+1这样的式子有什么共同特征？” 二）建构活动 1.二次根式的概念 （1）概念抽象探讨问题一，对这样的式子进行抽象，并用文字叙述或符号表示这些式子的特征； （2）概念定义一般地，式子a（a≥0）叫做二次根式，a叫做被开方数。 （3）概念辨析下列各式中，哪些是二次根式？ ①4；②-3；③0；④-m（m≤0）；⑤a2+1（a为一切实数）。 （4）概念属性再探究探讨“问题二当a≥0时，a可能为负数吗？为什么？” 小结：开方数a≥0为非负数，开方的结果a≥0为非负数。 （5）例习题讲练 例1x是怎样的实数，式子x-5在实数范围内有意义？ 练习x是怎样的实数，下列式子在实数范围内有意义？ ①x+5；②3x-4；③1-10x。 2.二次根式的性质 （1）探究“问题三我们在学习算术平方根时，知道：因为2的算术平方根是2，所以（2）2=2。同样地，（3）2=3，（4）2=4。你还能写出类似的例子吗？你有什么发现？ 归纳：1.当a≥0时，（a）2=a。 （2）探究“问题四对于a2，其结果又是什么呢？” 归纳：2.当a≥0时，a2=a，当a （3）应用请学生自己写出几道题让同座完成，如何展示、点评。 三）拓展延伸 思考对于式子3a，你打算如何展开研究？ 四）课堂小结 通过“拓展延伸”中问题的思考与交流，不仅大致了解对于式子3a的研究内容及相应方法，也就是对本节课学习二次根式a（a≥0）的进一步理解。 三、设计思考 （一）基于学情的目标定位 美国著名心理学家、教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。”教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的出发点和归宿。所以教学目标的制定十分重要，制定教学目标，我们自然要关注《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下称为《标准》）和与教材配套的《教师教学用书》，对此我们必须有清醒的认识，国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求，而不是最高要求。因此，具体到某所学校某个班级，就需要依班级学生的整体状况而定。显而易见，制定适合学生的教学目标是教学设计的第一步，目标过高或过低都是不合理的。如果学情较