基于校企合作的应用型人才培养模式的改革与实践.docxVIP

? ? 基于校企合作的应用型人才培养模式的改革与实践 ? ? 翟建 （青岛滨海学院，山东青岛266555） Summary：为适应新形势的发展和社会对人才培养的新要求，提高应用型人才培养质量，本文提出基于校企合作的应用型人才培养模式。对应用型人才培养中存在的根本问题进行分析解剖，从如何紧密校企合作关系，确立人才培养目标，优化教学内容和改革教学模式等方面，提出了相应的对策。经过四年的实践，基于校企合作的应用型人才培养模式成效显著，产生了积极的示范和辐射作用。 Keys：校企合作；应用型人才；培养模式 G646 ：A ：1674-9324（2014）44-0041-03 一、研究背景 根据2009年麦可思的全国调查数据显示：2008届毕业生至年底尚未就业的前十个本科专业有10.75万人，受访企业有65％反映应届大学生实际知识应用率不到一半，只有1%的毕业生选择了自主创业，大学生自主创业显现了极其尴尬的局面[1]。大学生就业难，原因有方方面面，有国家经济组成结构不合理，也有行业产业、公司企业层次低等因素。然而，高等教育与社会就业市场脱节，与企业需求脱节，同样具有不可推卸的责任。这就要求校企双方互相渗透、紧密合作，对应用型人才培养在人才培养目标与培养方案，教学内容与教学方法，实践教学体系与学训产模式等方面进行改革。为适应新形势的发展和社会对人才培养的新要求，青岛滨海学院联合青岛雷沃挖掘机有限公司开展了应用型人才培养模式的改革和实践。 二、存在的问题分析 从企业对人才的需求、毕业生的职业能力方面分析原因，确定了目前应用型人才培养存在的根本问题。责权利不清，合作松散化。现有的校企合作机制不健全，校企合作浅层化，只限于纸上的协议，没有在人才培养、产学研结合上真正合作，校企双方没有得到互惠共赢，迷失既定的人才培养目标和方向。培养方案与目标与社会对人才的需要脱节，学生既不能培养成为研究型人才，又不能成为公司企业所需的应用型人才，校企人才供需矛盾突出。理论教学内容知识和实践教学体系无特色。强调学科知识的系统与完整性，疏于重视产业调整和企业转型升级新特点，忽视对先进技术应用与工程实践经验学习的需要；实践教学体系缺乏以解决生产实际问题为背景的知识综合应用与工程实践能力训练；素质教育单调仅限于表面进行，没融入品格养成和职业素养培养。教学模式单一化，学训产相互独立。教学模式以灌输为主，轻视工程实践能力和职业素养的培养；忽视工程环境中实际问题为案例的情境教学；理论学习与实习实训，课堂与车间等相对独立，无法实现“理实结合、学训交替”，工学结合，“学训产”一体化。由此可见，在目前应用型人才培养中，校企合作流于形式，人才培养目标定位不准、类同化，课程内容陈旧，教学模式单一，学训产分离。这无疑直接影响了教育教学质量的提高和真正意义上的应用型人才培养。 三、研究内容和解决方法 自2009年青岛滨海学院进入从规模扩张向质量内涵发展的转型期。为适应青岛区域经济社会的发展和企业对应用型人才的需要，学校与青岛雷沃挖掘机有限公司紧密合作，本着互惠共赢的目的，针对应用型人才培养模式联合进行了教育教学改革。提出了以校企合作为导向，完善校企合作机制，校企联合开展人才培养模式探索和实践，实施了以大学生品格养成和职业素养教育为基础，加强实践实训，工学结合，突出技术能力培养，搭建校企人才桥梁为宗旨的应用型人才CPPT培养模式。应用型人才CPPT培养模式主要包含四个方面的核心内容：C代表Character，指品格养成，贯穿全过程的教育；P代表Practice，指加强实践，课内外实践训练的融合；P代表Production，指面向生产，工学结合的教学做；T代表Technology，指突出技术能力培养，搭建校企人才桥梁。具体研究内容和方法如下。 1.校企双方合作形成长效机制，构建新型的应用型人才CPPT培养模式。在校企合作机制下，准确把握校企双方利益共同点，校企双方介入，在专业设置与应用型人才培养方案建设，核心课程开发与成果转化，职工培训与实习实训，师资共享与合作服务等方面开展深层次的合作；校企双方共同组建产教联合体，联合申报工程实践基地，共建一体化生产车间或实验室；设立企业奖助学金、创新实践奖学金等。以培养学生的综合素质和职业能力为原则，建立应用型人才CPPT培养模式。教学做合一，使毕业生的能力及素质大幅提高，实现与社会需求、企业需求零距离衔接，最终达到应用型人才培养的既定目标。 2.校企全面对接，优化课程体系整合教学内容，构建特色实践教学体系。成立校企合作专业建设指导委员会，注重人才培养的社会化与个性化的统一。根据地方经济建设和产业结构调整，确定专业方向，设置课程内容，推行具有区域特色的梯度性和可选性更强的教学内容；教学上突出应用性知识，通过实践项目的实景训练和企业典型工程案例的分析